守好语文教学的半壁江山

——如何做好中学的作文教学

(福州市教育学院新教师培训讲座纲要)

 福建省福州琅岐中学   江文锦

2009年12月21日

【结合ppt课件展播】

中学作文教学现状调研：

1你的学生喜欢上写作课吗？

2你写作文教案吗？

3你写下水作文？

4你布置的作文数量（含日记、周记等）是多少？

5你的评改形式是怎样的？

6 你有做学生作品的文集汇编吗？

7 你指导或参与文学社团活动吗？

8你指导学生参加各级作文竞赛吗?

9你和学生的作品发表在各级刊报上吗？

10其他……

讲座提纲：

第一部分：定位

一、作文是什么？——生活的摄取和认识，生活的还原和升华

二、写作教什么？学什么？——学会表达，善于表达，巧于表达

三、作文教案怎样写？写什么? ——掌舵者理性构思的展示

第二部分：体验

一、教者，做写作的平等者——能言更应善写

二、学者，不做心灵的贫瘠者——写作世界没有差生

第三部分：资源

一、生活 ——打开心灵天窗，播种美善种子。

二、教材——用活教材，学之有用

三、阅读——“画瓢”也离不开“依葫芦”

第四部分：评改

一、不断润色的教师单向评改

二、异彩纷呈的师生互动评改

三、美丽的评改尾声

第五部分：追求

一、作文心理

二、教者心态

讲座内容：

第一部分：定位

一、作文是什么？——生活的摄取和认识，生活的还原和升华

有人说，作文是情感的一种宣泄；有人说，作文是思维的一种记载；也有人说，作文是语言的华丽织锦，是小桥流水人家的美丽意境，是铁马秋风大散关的冲天豪情，更是一种历史与现实的深沉思考。众说纷纭，各有诠释。其实通俗说就是：“我手写我口，我手写我心，把心中所想，嘴中所说的写在纸上就是文章。就是将生活中的见闻、感受描绘出来，将对生活的想象和思考表达出来，从而让“我”自己和更多的读者产生共鸣，进一步感受生活、思考生活。所以，作文指导训练，就是努力唤醒学生对生活本真的语言能力，开启他们的自我智慧，激活他们鲜活丰富的生活感觉，让他们通过写作成为感受细腻、观察敏锐、思维敏捷、价值判断、独立见解的人。所以说，这个看似简单的行为正式升华为语文教学的一部分时，却成为了语文教学最任重道远的难点，常出现几分复杂、几许模糊、几点遗憾的现状。追其原因，我们会发现只有我们对写作基本规律有更准确的把握和认识，对中学阶段的作文教学的价值追求有更准确的定位，才可以走出这片藩篱，才可以守好语文教学的半壁江山。

二、写作教什么？学什么？——学会表达，善于表达，巧于表达

写作的本质是精神的自由驰骋、思想的自在飞翔，感情自然抒发与个性充分张扬的一种诱发与引导。

意识上：自主自由

作文训练命题具有尽可能大的选择空间，也就是说提供一个局部自由的空间；让命题贴近学生的外在生活和内在生活，尽可能唤起学生的内在写作需要，使“要他写”和“他要写”尽可能地统一。

情感上：真情实感

    不等于原始情感的实录。完全是生活的照搬，也可能“假”，完全是虚构，也可能是“真”。应该是积极、健康、美丽、负责任的表达。文章的思想感情应该是发自自己内心而不是来自外在的概念，应该是来自真诚的内心，而不是移植抄袭别人的思想。

表达上：规范流畅

    在表达规范的基础上，文句畅达、表意明白，仍然是语言的基本要求。

综合写作基础等级的基本能力和发展等级的提高能力，我们发现：“符合题意、符合文体、感情真挚、思想健康、内容充实、中心明确、语言通顺、结构完整，书写规范、标点正确”这些是属于写作基本的能力，是每一位学生通过教师有效有序地指导训练可以逐步做到的，对于一部分写作悟性极好的学生，那是需要在发展等级上因材施教的指导与帮助。

三、作文教案怎样写，写什么? ——掌舵者理性构思的展示

许多时候，教师注重课本中阅读篇目的教案构思与书写，而对作文教学要写教案意识还比较淡，所以作文教学时经常出现流程较为单薄、模糊的现象，其实作文教案是展示教师理性思考、策划、掌舵的平台支点。

作文教案的几个基本类型参考：

▲写作教案类型1：

【设计目的】

【写作流程】

【现场演练】

【提格升华】

【更上一层楼】

▲▲写作教案类型2：

【学情定位】

【目标定位】

【选题定位】

【环节定位】

环节一：设计初衷

环节二：设计流程

★环节三：师生作文范例展示

环节四：推荐课外阅读佳文（读书笔记的有效作用）

▲▲▲写作教案类型3：

【走进名家名篇】

【案例构想——阅读鉴赏与写作构思】

【挑战名家——学生范文】

【你写我说——赏评荟粹】

【案例反思——亮点回眸】

▲▲▲▲写作教案类型4：

【写作目标】

【借鉴范例】

课内教材：写作技法回顾

课外作品：

1、参见打印的资料

现场阅读-赏析-交流

2、提炼赏读的亮点

【训练】

1、学生交流：内容、框架等构思草案

2、确定：

（1）素材：真实的体验

（2）构思：鲜明的创意

（3）语言：明白的表达

（4）框架：清晰的层次

3、下水示例：

……

链接举例：

写作教案类型1：

在一粒砂间看世界、在半朵花瓣上寻柔情

——心音共鸣，写触动心灵的人和事（略）

第二部分：体验

一、教者，做写作的平等者——能言更应善写

可能我们会发现作文教学的效果是语文老师认为收效较为微薄的一个项目，常常因为自己学生的作文没有灵性、个性、深度而苦恼，甚至这块冰山地区举步维艰。其实当我们转换角度思考，我们不难发现，作为教导者，我们许多语文教师对写作过程缺少深入的体验，写过过程虚化，写作教学概念化、知识化。有时写作教学只有命题和批改，教师角色作用基本失落；有时只是一套套学生早已听厌了的写作概念和写作知识；有时脱离中学作文教学和中学生写作价值追求的实际，盲目地引入一些高深的写作系统理论，结果出现了抽象的云里雾里。基本上，在分析指导文章时，条例清晰，头头是道。但真正自己动笔时却并非想象得那样条贯圆合，为什么呢？因为他没有自己与学生那文相同的写作体验，而仅仅是一个外围的旁观清客或者是作文知识的贩卖者。所以我认为教师的写作体验是非常必要的。因为只有师生实现了写作的平等，学生才会感受到心灵平等的激越，一种互动、一种欣赏、一种惊异、一种亲切、一种理解，也就会情不自禁地流淌在本次的作文训练中。

     其实写些文章的老师在指导学生时对同学、尤其有写作兴趣的同学更是一种文字间的息息相通，能够对学生习作中的用心设计处、灵机构想处予以发现和适当评价，这就是既“言传”又“身教”。

     例如：清代著名画家郑板桥和他的老师一次外出，见桥下的江上有一绝命的少女。

     老师感慨即兴：“二八女多娇，风吹落小桥，三魂随浪转，七魄泛波涛。”

板桥质疑，改作：“谁家女多娇，何故落小桥？青丝随浪转，粉面泛波涛。”这个故事虽见出板桥认真严谨的写作态度，但又另我们见到师生间面对生活现象有着共同的思考、共同的语言、共同的写作欲望，如无师之会写诗，有何有板桥进一步思考的改诗呢?所以师者在吸纳万千生活影像时，适当的倾吐是倍加需要的。

二、学者，不做心灵的贫瘠者——写作世界没有差生

作文教学应该是充满人性之美和生活趣味的语文学习一部分。那么,如何教会学生用真实的情感去表达真实的生活，准确捕捉到生活中人、事、景、情的美点，创造出充满个性的作品是我们作文教学的努力目标。为此我进行了思索，也进行了长期的实践。

我们在日常的作文评改乃至作文阅卷时会遇到这样的困惑：一类是生活气息浓郁，情感真实饱满，而语言相对稚朴；一类是文化色彩浓厚，语言相对精致而“成熟”，但却有较多的模仿借鉴痕迹，许多评改者很彷徨应该更认可哪一类呢？因为从我们自身的阅读习惯来看，有人注重语言、形式，有人看重内容、情感，所以取舍有些难度。正当我们对评改有所争议时，我们却发现一个令我们讶异的现象，一些以文字花哨入选的优卷，往往欠缺一份生活的精髓——真情、质朴和平实。 SokR[JgR反之平实、朴素、有真情实感的作文却屈居其下。那这就是一个我们很值得思索也很值得商榷的现象。如果一篇文章没有自己年龄的生活影子，没有自己成长的见解心语，没有自己与同龄人交流的欲望与共鸣的契机，仿佛为得分而严格依据评分标准取巧的纯粹写作，那么我认为那是无灵魂的苍白作文躯壳，这是不足取的。

所以，我还是坚持写作要走出八股文式的那一套强化模式，不要沦为“华丽”言语的无思维拼凑，而是要善于把现实的生活引入到作文中来，善于把一个题目与自己的生活感悟联系起来，善于将真实的生命、真切的体验、内心的触动写入自己明白晓畅的文章内容里。不但我们教师应鼓励学生贴近现实生活，把写作兴趣建立在表述生活所得这样一个广泛而扎实的基础上，尽量鼓励学生写出自己在实际生活中的观察、感悟与思考，鼓励学生写真实的自我。

只有这样，才能关注人的尊严、价值和命运，追求真善美，追求人的道德情感；才能勇敢地写出自己对人生、对社会的见解、反思、感悟；才能从厚实的阅读中汲取所需，拓人视野，才能让我们见到一位我们所期待的饱含人文关怀、沉淀文化积累、懂得理性思考的写作者与语文学习者。

我想我们能从长期的扎实而本色的作文教学中，走出写作误区，正面引导学生写真实而个性的文章，那么写作的世界将会是自然质朴而温暖欢欣的！

链接举例2：

写作教案类型3：

写作：让真实充满个性

                                ——关于命题作文《走向成熟》（略）

第三部分：资源

学生写作过程一般包括“写什么”和“怎么写”两个阶段，“写什么”是指写作的源头活水——素材积累。学生写作的源头活水在哪里?在生活中，在教材里，在阅读里。语文教师要善于引导学生观察生活，体验生活，积累生活，才能让学生的作文有不竭的源头活水。

一、生活 ——打开心灵天窗、播种美善种子。

    链接举例3：

曾经有这么一个美丽的故事发生在你我他之间，但我们没有珍惜，错失了多少游戏的机会——

一类：聆听自然中的游戏

看雨，听雨          

二、教材——用活教材，学之有用

在关注生活时，我们一定不要摒弃教材阅读课文的这坛好酒，而是要保证好好地读懂、读透经典的篇目，尤其能在写作上如何挖掘出相应的借鉴点，这样就能较好地转化了读、写、思的关系，取得活用的良好效果。

解读文本，不要把文本看成是孤立的东西，它不只是从属于作者个人或某个时代，而是从属于历史，从属于未来走进它们的社会读者。一篇文章，链接到不同时期，嵌入到不同人物心里，就可以出现多种意义的碰撞、冲突和消解，就可以互相辉映，揭示出新的、更深刻的意义。这样的阅读方式无疑具有很强的活性，犹如一个磁场，能不断摄取、融合新的语言信息，培育思维品质，从而改造学生自身的语言和思维。这种多元的、个性的理解是正常的、健康的、可喜的，教师要珍视、尊重这种“仁者见仁，智者见智”的文本解读。尤其教师要善于将阅读与写作那两支沉重的翅膀，化成心底隐形的透明翅膀伴随着我们飞翔在语文圣明的新世界，真正努力地为我们走进与了解、传承与弘扬中国传统文化的精髓打开了一扇至真至美的天窗！

链接举例4：

教材借鉴1：琦君《泪珠与珍珠》

环节1：[走进名家名篇] （系选高中人教版必修语文3册）

泪珠与珍珠

                                         台湾   琦君

  教材借鉴2：《荷塘月色》《故都的秋》（写景）

因景·缘事·抒情

——记叙文写作的三个美丽维度

教材借鉴3：《边城》

三、其他——“画瓢”也离不开“依葫芦”

语文是一门必“读”的学科，只有多读、勤读，才能发现其美妙，领悟其真谛，进入其堂奥；语文是一门需“悟”的学科，只有善悟，才能发现文字并非冷冰冰的线条、符号，它有着鲜活的生命，诱人的风采。所以，引导学生借鉴阅读而进行写作，再把生活引入阅读是把它引入写作的基础，也就是说，那些在阅读中善于融情，并经常能获得情感共鸣的同学，在写作中自然也更明白渲染的作用，更会重视细节的描写效果，更全面、更深入、更细致抒发自己的感情。总之，我们的目的是让学生由借鉴读而学会写。

依据学校条件，开设阅读课、刊报时评、电影欣赏、报告、网络等

举例：名著——开启名人与我的天空

第四部分：评改

不拘一格的评改后记

        ——再现星辉斑斓的作文生命

一、不断润色的“教师单向评改”

 教师评改作为作文教学的重要环节，还是不可随意抛弃，毕竟学生独立评改能力不是一触即成，尚需教师一定程度上有意识的引导，这就要求给传统教师单向评改模式着色，迈出新的里程。润色的单评尝试如下：

（一）教师评改内容应注重人文性和艺术性有机结合，尽量达到师生作文网上共享的精神愉悦。

可以拟刻特色作文印章，激发作文兴趣，如：最佳卷、创新版、驰骋型、努力篇

二、异彩纷呈的师生互动评改

（一）  以教师示范为辅，真正达到放手让学生自己评改、鉴赏的目的。

（二）  重视学生在文章中应用“笔名”的魅力，为再续新作铺一条更自由

宽阔的道路。

三、美丽的评改尾声

第五分：追求

带着镣铐巧跳舞 我心飞翔

一、作文心理

很喜欢一段话：

“生活，是需要想象的。

    不要指着月亮说，那儿全是沙砾和环形！

    不要对着太阳说，那不过是一个正在聚变的大火球！

    不要面向星空说，那是从几亿光年外射来的光线！      

因为我们要让语文投射出幻想的彩虹，带着我们的心灵远行……”

 二、教者心态

事实就是这样，我们要适应时代的步伐，要有健康的作文教学心理，面对不同地域学生、不同层次的广大学生，要以宽容的眼光欣赏学生的作品，应用网络、誊印、PPT等信息手段，不断积累各种类型的学生作品，进而选用的学生用例范围可以愈加宽广，不宜局限于个别写作先天有悟性的学生作品，这样可以打开更多的共识。

如果条件成熟，积极参与校园文社的建设，做好文集汇编、竞赛发表等延伸拓展。

不但把书教好了，而且还把语文的心境筑就得光亮通明。 

阳光并不是普照大地的，作为一棵树，越长高越能见到阳光，越能承受阳光雨露，越是长得根深叶茂。因为他们以语文的跋涉者、追问者、反思者、理智者的姿态无怨无悔谦逊地行走、奋驰在语文的世界里。