【福州教育学院2011年高二年级教师岗位培训】

作文教学，我们做了多少？

主讲人：江文锦

                       2011年2月22日

讲座提纲：

第一部分：定位——无规矩不成方圆

一、写作教什么？学什么？——学会表达，善于表达，巧于表达

二、作文教案怎样写？写什么? ——掌舵者理性构思的展示

第二部分：梳理——闲花落地细无声

一、高中写作知识全方位系统目标统筹

    二、必修1-5册写作阶段目标整合

    三、高二选修阶段更高的写作训练要求

第三部分：体验——有意栽花花竞开

一、教者，做写作的平等者

         ——能言更应善写

二、学者，不做心灵的贫瘠者

        ——写作世界没有差生

三、网络情境下的作文教学探径

各位老师、朋友们：

下午好！当我们辞去金虎迎来玉兔，2011年祥瑞的春节、元宵节日给我们带来了无尽的假日喜庆与欢乐，新学年的篇章在这美丽的春天开启了。非常高兴能与来我市高二的一线教师们共聚一堂。

记得在以前讲座，我对不同年龄、不同地区的老师曾设计了如下几个中学作文教学现状调研问题：

【ppt展示】

1．你的学生喜欢上写作课吗？

2．你写作文教案吗？

3．你写下水作文吗？

4．你布置的作文数量（含日记、周记等）是多少？

5．你的评改形式是怎样的？

6．你有做学生作品的文集汇编吗？

7．你指导或参与文学社团活动吗？

8．你指导学生参加各级作文竞赛吗?

9．你和学生的作品发表在各级刊报上吗？

10．你有应用网络媒体环境完成作文教学的互动吗？

11.其他……

教师们面对这一连串的问题既感到新鲜，又觉得有几分茫然，神情是凝注的，思忖着怎么作文教学还有这么多的门道。其实他们那般的表现是在我的意料中的，因为在近几年的调研学习中，我发现一个语文作文教学的怪圈：现在语文教师高喊着作文分值如此之大它是如此重要，但是却会因为这样那样因素往往堂堂而皇之地挤占应属它的课堂时间，或是轻盈点水地做些指导，或是不痛不痒地写三两行总评，总显得索然无味，学生也渐渐磨得茫茫然、懒乎乎，或者说处于一种应付的写作现状，继而我们会失去越来越多曾对作文有希冀的孩子，失去有写作心灵感觉的孩子，这样的结局是我们任何一位语文老师不忍相见的，也是任何一位热爱美丽母语的人不愿亲睹的，为此我们要深刻地思考作文教学的门道在哪里? 如何才能真正守好语文教学的半壁江山呢？我认为我们要解决这些理性的作文问题，就要认真地剖析作文所面对的定位和体验的关键环节，剖析自己在作文天地间我们真正为学生做了多少？

第一部分：定位

一、写作教什么？学什么？——学会表达，善于表达，巧于表达

写作的本质是精神的自由驰骋、思想的自在飞翔，感情自然抒发与个性充分张扬的一种诱发与引导。

意识上：自主自由

作文训练命题具有尽可能大的选择空间，也就是说提供一个局部自由的空间；让命题贴近学生的外在生活和内在生活，尽可能唤起学生的内在写作需要，使“要他写”和“他要写”尽可能地统一。

情感上：真情实感

    不等于原始情感的实录。完全是生活的照搬，也可能“假”，完全是虚构，也可能是“真”。应该是积极、健康、美丽、负责任的表达。文章的思想感情应该是发自自己内心而不是来自外在的概念，应该是来自真诚的内心，而不是移植抄袭别人的思想。

表达上：规范流畅

    在表达规范的基础上，文句畅达、表意明白，仍然是语言的基本要求。

综合写作基础等级的基本能力和发展等级的提高能力，我们发现：“符合题意、符合文体、感情真挚、思想健康、内容充实、中心明确、语言通顺、结构完整，书写规范、标点正确”这些是属于写作基本的能力，是每一位学生通过教师有效有序地指导训练可以逐步做到的。所以让学生学会表达，善于表达，巧于表达，应是我们语文老师追求的最终的写作目标。

二、作文教案怎样写？写什么?

【交流讨论】

中学作文教案怎样写？写什么?

【归纳】

许多时候，教师注重课本中阅读篇目的教案构思与书写，而对作文教学要写教案意识还比较淡，所以作文教学时经常出现流程较为单薄、模糊的现象，其实作文教案是展示教师理性思考、策划、掌舵的平台支点。

我这里将罗列自己实践的几个基本类型的作文教案模式框架，具体的用例省略，仅供参考：

▲写作教案类型1：

【设计目的】-【写作流程】-【现场演练】-【提格升华】-【更上一层楼】

▲▲写作教案类型2：

【学情定位】-【目标定位】-【选题定位】

【环节定位】

环节一：设计初衷；环节二：设计流程；★环节三：师生作文范例展示；环节四：推荐课外阅读佳文（读书笔记的有效作用）

▲▲▲写作教案类型3：

【走进名家名篇】-【案例构想——阅读鉴赏与写作构思】-【挑战名家——学生范文】-【你写我说——赏评荟粹】-【案例反思——亮点回眸】

▲▲▲▲写作教案类型4：

【写作目标】-【借鉴范例】

课内教材：写作技法回顾；

课外作品：1、参见打印的资料；现场阅读-赏析-交流；2、提炼赏读的亮点。

【训练】

1．交流：内容、框架等构思草案

2．确定：

（1）素材：真实的体验 ；（2）构思：鲜明的创意；（3）语言：明白的表达；

（4）框架：清晰的层次。

★3、下水示例：……

   在这些作文教案的实践中，我是非常重视和突出两点，一是教者的体验，二是学者的交流验证。其中教者，做写作的平等者，应能言更应善写。而学者，不做心灵的贫瘠者，因为我们要有一个强烈的主观导向——写作世界没有差生。

请问：中学作文教学设计流程是什么？

【ppt、展示】

第二部分：梳理

一、       高中写作知识全方位系统目标统筹

《高中语文课程标准(实验)》指出：“教科书应有开放性，在合理安排课程计划和课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发和选择的空间，也要给学生留出选择和拓展的余地，以满足不同学生学习和发展的需要。”正是根据这个精神，新课改后出现的教材，是否合理而有效地呈现“语文写作知识”？对语文教学来说，辨析“教教材”与“用教材教”很有意义，当前遇到的最大问题是教学内容的写作案例如何重构。这套教材给学校和师生提供一个作文平台，让大家去进一步“选择和拓展”。教师可以根据需要，对教材作删节、补充、调整、重组。

为此，从如下方面着手统筹研究并渗透收集高中写作知识体系所需的相关。

【PPT展示】

摆在我们眼前的就是语文心灵的突围，要打破这种情感的空白，必须注入源头活水。这在哪里?在生活中，在教材里，在阅读里。语文教师要善于引导学生观察生活，体验生活，积累生活，才能让学生的作文有不竭的源头活水。首先只有极力地在语文课堂有限的时空中先浸泡、感染，然后让他们在课本的学习中，感受到阅读所蕴藏的无数情与理的秘密。所以我们一定不要随意摒弃教材这坛好酒，而是要保证好好地读懂、读透经典的篇目，尤其要思考在写作上如何挖掘出相应的借鉴点，这样就能较好地转化了读、写、思的关系，将教材学成写作的活范本，取得收集、活用教材有源之水的良好效果。

二、必修1-5册写作阶段目标整合

【PPT展示】

根据教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《普通高中语文课程标准(实验)》的精神，《高中课程标准实验教科书语文(必修)》的作文部分作了比较大的改革。实际上，作文教学的关键，不仅在于让学生写出一篇作文，更在于让学生在写作过程中，逐步把握写作要领，从而达到过程与结果的统一。

高中语文课程标准旗帜鲜明地把“过程与方法”作为课程目标的三个维度之一，明确规定写作教学必须突出过程与方法。为遵循写作教学的规律，体现课程标准的先进理念，有效地提高作文教学质量，这套实验教科书的作文部分，致力于突出写作的过程和方法。

人教版必修1-5作文教材注重与阅读密切联系，把阅读作为写作的基础，让学生从范文中自主探究写法。每一个单元都分作“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三大块。“话题探讨”力图帮助学生完成由“物”到“意”的第一重“转化”，解决“写什么”的问题。“写法借鉴”力图帮助学生完成由“意”到“文”的第二重“转化”，解决“怎么写”的问题。“写作练习”则提供一些作文题目或范围，让学生试试看，自行经历写作的全过程。

鲁迅先生说过：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”叶圣陶先生告诉我们：“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。

因此，这套作文教材主要是引导学生揣摩范文的写法，从中学习“应该怎样写”。这些范文，主要是阅读教材中已有定评的著名作家的经典作品，也包括当代具有示范性的佳作。

总之，学生写作过程一般包括“写什么”和“怎么写”两个阶段，“写什么”是指写作的源头活水——素材积累。学生写作的源头活水在哪里?在在教材里，在阅读里，生活中。语文教师要善于用教材的资源撑起阅读与写作的支点，一定不要摒弃教材阅读课文的这坛好酒，而是要保证好好地读懂、读透经典的篇目，尤其能在写作上如何挖掘出相应的借鉴点，这样就能较好地转化了读、写、思的关系，取得活用的良好效果。即，教材——用活教材，学之有用。同时引导学生观察生活，体验生活，积累生活，才能让学生的作文有不竭的源头活水。即，生活 ——打开心灵天窗，播种美善种子。引导学生借鉴阅读而进行写作，再把生活引入阅读是把它引入写作的基础，也就是说，那些在阅读中善于融情，并经常能获得情感共鸣的同学，在写作中自然也更明白渲染的作用，更会重视细节的描写效果，更全面、更深入、更细致抒发自己的感情。总之，我们的目的是让学生由借鉴读而学会写。

三、高二选修阶段更高的写作训练要求

必修1-5阶段实际操作中我们会发现因为生源对象的不同，完成的情况不径相同，或者更确切的说，教材预设的目标是较为理想化的，需要高二上第二学习学习阶段开始对必修时期的写作训练进一步夯实深化。

【ppt展示】

    如果教师能依据自己的学生状况，从实际出发，从教材出发，理性地审视、安排、调整每一阶段的写作训练目标，那么你的整个高中作文教学应该是心中有案，比较理性的，同时你的阅读教学也已然是时刻渗透着作文教学的影子，那么久之实践，你会愈加豁明。

第三部分： 体验

“如何让学生爱上写作”就此问题，我认为既是一个语文教学的大重点、老难点，又是我们语文老师永不能遗落的语文责任。

从这个真实的经历，我想说的是我们语文老师一直渴及突破而又有些无奈的操作禁区——如何让我的学生就这样爱上写作，它是有一定的方法与规律可以遵循的，也是可以实现的。

一、教者，做写作的平等者
——能言更应善写

教师的写作体验是非常必要的。因为只有师生实现了写作的平等，学生才会感受到心灵平等的激越，一种互动、一种欣赏、一种惊异、一种亲切、一种理解，也就会情不自禁地流淌在本次的作文训练中。

其实写些文章的老师在指导学生时对同学、尤其有写作兴趣的同学更是一种文字间的息息相通，能够对学生习作中的用心设计处、灵机构想处予以发现和适当评价，这就是既“言传”又“身教”。

二、学者，不做心灵的贫瘠者

——写作世界没有差生

期间遇到这样调研的事，给我震撼很大，也使我更清醒了我们面对新阶段的学生最需要的突围是什么？有一些我们尚认为乖巧的女生，在我的意识深处一直觉得女生尤其高中女生要有一颗比男生更加敏感的心，至少情商上在这个年龄是占优势的。但是令我遗憾的是，有许多姑娘坦诚地说对作文没有过特别冲动的感觉，仅是拿着题想哪写哪，对生活也没有特别细腻的体味，似乎很多事物事件就是平平淡淡不足为奇，就是这么日出日落地过日子呗。听了这样真实的言语，我心里凉得很不是滋味，但是她们也让我深刻地意识到，类似这样的情感体验较为轻浅甚至空白的学生还很多，诚实的讲，如果我们不转变判断的思维，都用写作的真正标准去选择身边的孩子，我们能遇见有先天悟性的会少之又少，甚至说在普通学校是罕见的，所以我们老师需要主动出击，用心去寻找、有意识去培养学生的写作诗情与慧心，去鼓励、挖掘学生的。

我在这几年不断的探究、实践、跟踪、总结自己教学成果中，慢慢形成了一个教学习惯，每次评改完学生作品时，总喜欢拿着写许多建议性评语的作文本找每个同学悉心交谈，发现他们的写作亮点，纠正他们写作的问题，关注他们的写作动向，评估他们的写作功底，其实也是想对自己的生情进行最基础的调研，利于把握与调整不同阶段的教学方向。

三、网络环境下的作文教学探径。

在完成前两个环节之后，我们就要进入模拟写范文与读、评、改的重要步骤，这是属于作文学习的一个收获阶段。

众所周知，作为作文教学的环节绝不是单向的定点射线，而是互动的循环网状，所以处理好仿写、评改是至关重要的，也是可以更科学评判、检测出作文教学效益的，这里最大的体验就是，定期地安排网络情境下的作文教学是很合宜也是很有必要的。

通过誊印材料、实物投影、网络教室、邮箱、QQ收发、网上搜索，多途径并行。不是简单改变作文学习的单一性“教、练、改”流线，而是逐渐形成互联式真正交流沟通的网状。

（插入：链接展示图片

①网页②博客③QQ空间④邮箱

⑤主机、分机网络教室⑥网上邻居

⑦学生网络学习交流场面）

实现网络环境下的多维立体型作文学习需要突破三点：

   首先，最大的突破在于写适量篇章的教师下水作文；

   其次，收录定量的作品形成充分的交流平台；

   最后，大胆改变传统评改方式。

网络环境下中学作文教学探径之一：

《名师指津》作文教学案例（含下水作文）

超链接：

    ①《情真•意切•心美-记叙文写作的灵魂之眼》

    ②《让真实充满个性——关于命题作文<走向成熟>》

由此可见，教师的写作体验是非常必要的。因为只有师生实现了写作的平等，学生才会感受到心灵平等的激越，一种互动、一种欣赏、一种惊异、一种亲切、一种理解，也就会情不自禁地流淌在本次的作文训练中。其实我们虽非篇篇下水，但至少有一半篇目可以下水，一半篇目可以罗列构思纲要。写些文章的老师在指导学生时对同学、尤其有写作兴趣的同学更是一种文字间的息息相通，能够对学生习作中的用心设计处、灵机构想处予以发现和适当评价，这就是既“言传”又“身教”。

综上例子实践所述：如果我们单用传统的方式进行写、评、改肯定辐射面是很小的。通过网络环境的不同途径，我们能顺利地收录了不同作品，也实现了不同学生个体、不同班级、不同学校的教师、学生之间不同时空的又一次大交流。由此启示，网络环境在作文评改环节是有许多不可替换的优势。一旦意识“评改”是作文的另一生命延续，那么就更应注重把网络情境作为师生情感交流的虹桥，不断润色“教师单向评改”。 教师评改作为作文教学的重要环节，还是不可随意抛弃，毕竟学生独立评改能力不是一触即成，尚需教师一定程度上有意识的引导，这就要求给传统教师单向评改模式着色，迈出新的里程。

作文网上评改内容更注重人文性和艺术性有机结合，达到共享作品盛宴的精神愉悦。评改方式也可以是异彩纷呈，自然随意，达到师生间轻松和谐，投入热情的作文新世界。学生往往在这种直接虚拟空间面对面的现场交流磨和的过程中，往往更易触动他们更深处的灵感，更易及时激发学生的写作的亮点及成就感，这样评改的时间更省，时效更快。

教师评改评分制可以尝试多样化，对常规的分值与等级评定可以淡化些转化为有鲜明刺激效果的作文网上奖励机制，如：录入式是很受学生喜欢的，对已经看中的好文章或需要修润的文章可以标上“录、润”字眼，让他们自主传到教师邮箱或指定的空间，让学生在认同自己作文水平的同时，又会在自尊的激发下，采纳网评的诚恳意见后，再次修改，寻找另一层次的追求与肯定，这样，积极因素比较多，势必刺激了写作的高一层次飞跃。培养他们对文章的鉴别和赏析能力，使他们从评改中体会什么样的文章是好文章，什么样的文章是不好文章，文章应该如何布局谋篇，如何遣词造句。经过长期实践，就转化为能力，学生自然就产生浓厚的兴趣。

可以说通过多媒体网络情境平台撑起阅读与写作的支点，引导学生通过情境阅读，引入生活，引入写作，也就是说，情境平台带动学生在阅读中善于融情于事，生成对作品内容的直观理解、审美的深入体味、情感的共鸣渴望，从而激起阅读的欣赏、借鉴迈向模仿写作、自主写作的空间。不断阅读、交流、积累各种类型的作品，进而选用的用例范围可以愈加宽广，不仅可以打破传统仅局限于个别写作先天有悟性的学生作品示范，而且可以打开更多的共识和个性见解。

网络环境下中学作文教学探径之二：发表作品、汇编文集，带动社团发展，打造校园的文化名片

超链接：

1、白云文社博客

(脱机)http://hi.baidu.com/byws

(上网) http://hi.baidu.com/byws

2、展示成果：

全国百佳一等奖社刊《白云》文集

丰富的资源平台：网站博客

超链接：

（1）福州市语文名师林志强工作室http://www.fzywms.com

（2）福州琅岐中学白云文社博客：http://hi.baidu.com/byws

我想我们常常反思作文教学时我们做了多少？就能更心平气和地适应时代的步伐，拥有健康的作文教学心理，面对不同地域学生、不同层次的广大学生，要以宽容的眼光欣赏学生的作品，应用网络、誊印、PPT等信息手段，不断积累各种类型的学生作品，进而选用的学生用例范围可以愈加宽广，不宜局限于个别写作先天有悟性的学生作品，这样可以获得更多的共识。如果条件成熟，积极参与校园文社的建设，做好文集汇编、竞赛发表等延伸拓展。

如果能这样，从长期的扎实而本色的作文教学中，多做些我们力所能及的，那么学生写作的世界将会是温暖欢欣而丰盈多彩的！

我的发言结束了，谢谢大家，祝朋友们新学年健康快乐！