（贴附《福州市基础教育课题研究项目》后）

高中语文自主学习教学环节优化的研究

课题设计论证说明

福州市林志强语文名师工作室 

课题指导顾问：  林志强

课题负责人执笔：江文锦

（主要内容包括：1．研究背景和意义（包括国内外研究现状）；2．研究目标与内容；3．研究方法和步骤；4．预期创新点与应用价值；5．主要参考文献。）

[关键词]
    自主学习、教学环节优化、“读写思评说”5环节

[摘要]

   语文教学要为培养更多的创造型人才服务，才能适应时代发展的需要。如何营造语文教学创新环境，激活创造型人才培养机制，就成了广大语文教师共同关注的重要课题。我们认为，只有全面更新教育理念，不断优化教学环节，充分张扬教学个性，科学地设计和开展语文教学活动，才会出现教学佳境，取得预期的教学效果。在新课程改革理念的背景之下，本课题是以“现代主体性教育、加德纳现代多元智能的人本学习理论、巴班斯基教学教育过程最优化理论”为研究的理论基础，从“自主学习、教学环节优化”2个层面递进深入的一种语文学习模式。它是以学生为主体贯穿课前、课堂、课外的多层面语文学习，涵盖了阅读、写作、思辨、评价、说话5方面的能力，从而形成一个有效的语文的学习整体。同时在教学环节优化中努力寻求自主学习体系的最佳点，促进语文多种能力的交融互进。

一、课题研究背景和意义

（一）课题的研究背景

关于人的主体性问题的研讨，从20世纪80年代开始由哲学、文学领域发端，进而向教育领域辐射。我国教育理论界也对此展开了热烈的讨论，并提出现代主体性教育理念。它是根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者培养和发展受教育者主体性的一种实践活动。然而人们长期受传统教育思想的束缚，导致教育价值的取向偏颇。

而国际上自20世纪60年代开始，就迎来了教育思想大变革，其发端是现代社会对人的基本素质提出了更高的要求，旧的教育思想却无法适应现代社会发展的需要，研究结果出现了一批现代教育思想的流派和学说，他们都把发展学生的自主性、能动性、创造性、促进教育教学过程的民主化、个性化、最优化放在了学科学习的中心位置。80年代后教育研究进入了实践阶段。苏联教育科学博士巴班斯基提出：教学过程最优化的两个基本标准是最大可能的效果和定额的时间消费，简言之，就是“效果”和“时间”。也就是说，教学过程最优化主要在较少时间消费上，求得较高的效率。

由此足见，普通高中课程改革势在必行，它的时代性、基础性、选择性都为每个孩子全面而有个性的发展提供了极大的平台，真正做到教育以人为本。在这种教育新形势下，我国于2001年秋季开始进入了新课程改革，这是对国际性教育改革趋势的一次回应。随着课改的深入，语文教育成为了社会又一次关注、思索的焦点。传统的高中语文教学面临着严峻的挑战，如何培养学生的自主学习能力、创新思维能力、信息处理能力和其他语文实践能力成为紧迫的任务。语文新课程改革要走向纵深，必须摆脱流于形式、花里胡哨的不良倾向。而最重要的是改革好语文教育教学的环节，只有以“自主学习”为突破口，才能营造好课前、课堂、课外三个语文学习环境，才能保证“读、思、说、写、评”每个教学环节做到优化，达到了最好效果。

于是本课题组结合国内外优秀的教育理论，提出了《高中语文自主学习教学环节优化的研究》的课题。本课题将语文学习作为一个系统考虑，就是要把各个独立的教学环节组成一个相互联系、相互作用的有机整体，并且努力优化其整体功能，达到语文立体化自主学习的最佳状态，充分发挥整体高于各个环节的新功能。
    总之，理论是实践的指导，把理论创新和实践创新统一起来，坚持在继承、借鉴、整合中创新，便使我们的课题研究有了一个更高的好起点。

（二）课题的意义

为了贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》、《普通高中课程方案（实验）》（教基【2003】6号）和2006年秋季福建省全面推进普通高中新课程实验的精神，我们中学语文名师工作室提出了《高中语文自主学习教学环节优化的研究》课题，想通过教学环节间最优化的语文综合能力的培养，开发有效的教学资源，寻求教学优化的途径，构建符合现实需要、适应时代要求、切合学生实际的新型学习方式，使它成为更适合高中语文综合素质训练的有效策略。同时，也希望课题组的不同学校的名优教师以课题的新理念为基础更好地交流、总结新课程语文教学经验，反思、探究、优化语文课堂教学，切磋、借鉴、提高新课程语文教学艺术，交流、共享语文的教学资源，真正做到挑战机遇，与高中语文课程同步发展。

二、课题的研究目标与内容

（一）课题的目标

1、尊重新教材在文本实践上的回归，优化课堂模式，提高课堂艺术，探索高中学生语文综合素质训练的有效策略；

2、结合高中语文教学实际，构建学生“想学、能学、会学、坚持学” 的语文自主学习模式，呈现一种语文素养持续发展的动态趋势，促进全体学生的和谐发展；
    3、教师通过探索“读思说写评”教学环节优化的交融互进、综合发展的具体问题，深化对学生主体论的教育理念的认识与实践，并且不断提升自身教育研究的能力； 

4、通过课题研究成果在实践应用上取得一定成效，人们对中华母语学习的意义动机、情感态度、习惯行为、修养情趣等方面有一个新的进程。

（二）课题的内容简介

本研究课题有着较为丰富的内涵，现在从学习方式的中心、教学的环节、环节的优化三个方面对要构建的新型语文学习模式进行说明。

  一是教学方式的中心——自主学习。

新课标提出要建构“自主、合作、探究”的学习模式，也有很多专家提出高中着重进行“探究”式学习，也就是研究性学习，但我们以为现阶段仍要以“自主”学习为重点。这里有两个原因，一是我们高中学生自觉、自动、自控几方面的学习心理仍是参差不齐，指导学生进行“自主”学习，就是要激发他们“自主”学习的兴趣，教给他们“自主”学习的方法，培养他们“自主”学习的习惯，这样，更利于达到高中语文教学环节优化的最佳程度。二是“自主”学习是“合作的、探究”学习的基础与前提，没有这个前提“合作”学习只是表面的热闹和少数尖子学生的话语霸权，没有深入的“自主”学习为根基，语文教学的各环节也无从顺利开展，更别说高层次的探究学习。所以注意发展学生的“自主”学习能力，依然是高中语文学习能力的重要前提。

当然我们强调的“自主学习”不是由教师直接告诉学生答案，而是指导学生如何去解决面临的问题的方法，教师适时向学生提供解决该问题的有关线索，学生在教师指导下进行自主探索，它突出了新课标的教学建议，积极倡导学生在语文学习中构建自主学习情境，树立主体意识。学习者在学习过程中确定对自己有意义的学习目标，制定合宜的学习进度，设计科学的评价指标。学习者在解决问题中对认知活动能够进行监控作出相应的调适，并且有内在情感动力的支持，能从学习中获得“自觉、自乐、自信”积极的情感体验。

  二是教学的环节——“读思说写评”5环节。

 本课题提及的教学环节不是指语文课堂设计等某个狭隘的环节，而是指语文学习过程的“读写思评说”5环节，5环节的“横向”环节专指语文学习各方面，包括阅读鉴赏、口语交际、写作训练、第二课堂实践，“纵向”环节专指语文学习全过程，包括丰实堂前、美丽课堂，巩固堂后。通过横纵向结合做到知识和能力、过程和方法、情感和态度三个维度目标全面实施自主学习。

具体来说，“读”，侧重文本的略读、精读、朗读、品读、美读多层次多形式的阅读，小至只对文本逐字逐句、逐段逐层的揣读分析、感受领悟的浅层阅读，大至走出文本，走进自己、走进生活、走进社会的审美性迁移性的探究阅读，所以这“读”是师生与文本与心灵与生活的直接性多重对话。

“思”，针对文本的阅读有自己个性的理解，提出自己的质疑之处、共鸣之点、创新之见，在读写的空间中丰富了思维空间，提高了思辩能力，形成了个体独特的认识、情感、意志多层次的审美情趣感和审美创造力。

 “说”，是学习过程中的一种最直接的人与人交流沟通的形式，它是学生将自己所读、所写、所思的系列成品加以内化后外现出来的，让听者知道个体对文本的理解程度，同时它也将文本的情与师生的情用这一独特的形式牵引到一块。这样，既为学生提供了展现自我口语风采的平台，又充分调动了自我思维表达的智慧，进一步刺激了其他成员参与“说”的欲望。

“写” ，将文本的学习、体会化成具体文字的描摹，也可以延展到自己的生活点滴记录、细节的锤炼，它可以是多种形式的体现，或是临场式小作文课堂随笔，或是计划式大作文训练，或是生活日记、读书摘记，也可推崇将所写内容进行自批、互批、讲批，总之是一个课内外相互渗透的训练流程，是对语言技巧表达的最直观的体现。

 “评”，则强调学生对已听、已写、已说的学习内容通过自评、互评不同形式的交叉，转化为自己个性的评赏。它是对“思”的一种回应，对“写”的一种肯定，对“读”的一种感悟，对“说”的一种迁移。学生可以通过这系列的鉴赏品味、拓展延伸、换位互动的活动，深刻了文本自主学习的人文体验。

所以，这看是5个独立的语文教学环节，其实又是息息相关的学习整体。

三是环节的优化，建立教学环节间相辅相承的整体功能优化系统，发挥“自主”学习的语文功效。

在教学环节优化过程中，师生的阅读从目标纯粹的接受领悟、吸收中跳出来，实现认知还原性阅读，提升探究创造性阅读，达到自主阅读的目标。学生运用发散性的思维触角，探索课文的空白，形成新的构思，引发新的思想，而教师则以熏陶感染的形式引导学生把内定的文字读活、写活、评活、说活。这样，各个环节体现了高中语文教学由整体到部分，再由部分到整体的循环，由低层知识到低层能力，再由低层能力向高层知识、高层能力发展的一个语文学习的渐进过程。虽然它们分别指不同的语文能力，但这几方面间又不是单一的、割裂的，而是相互交融、不断优化的，所以我们只有在实践中不断地摸索求证到教学环节最佳的契合点，才可能发挥优化系统最好的语文学习功效。

综上可以说，本课题是努力实践《普通高中语文课程标准》中提出的 “积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新” 五方面目标，整合优化学习环节，最终落实到人文精神素养的体现上，使我们的学生真正成为法国哲学家帕斯卡尔所说的那样成为“一株会思想的芦苇”。

三．课题研究方法和步骤

（一）研究方法

根据本课题涉及的语文学习面较广、应用性与操作性较强、又有一定理论深度的特点，我们尝试用理论探索与实践操作相结合的一些具体研究方法：
     1、多渠道调查法。

（1）问卷调查：研究准备阶段进行全面问卷调查，了解学生语文学习现状，为正确制定研究方案和计划采集有关依据；（2）座谈会：局部了解学生或家长对语文学习的认识、收获及对即将试行课题研究的想法、建议、意见。

 2、经验总结法。

（1）试行课题教师的总结，对所研究的课题试行班级进行及时的经验总结。（2）学生针对一次具体活动进行的经验总结，如口语交际、读书笔记。（3）及时推广师生中经过验证的先进教学、学习经验。阶段性作文作业汇总，利用现代电脑手段进行汇编、誊印、分发、交流。
    3、行动研究法。

（1）计划行为，包括诊断和发现问题，初步研究分析，拟定学期学习计划。（2）采取行动，解决实际问题。（3）审查评价行动的结果。三个行动步骤必须螺旋式循环反复。

4、社团延伸法。

重视第二课堂“白云文社”“惠泽文社”“三牧文社”等社团资源的开发与利用，组织与语文相关的多样化活动，如辩论赛、朗诵表演等，并定期编印季刊《白云》、《惠泽》为推进课题研究进展、展示课题研究成果开辟园地；

5、文献研究法。

利用书籍、期刊、网络等广泛阅读相关文献，为论证研究课题收集理论依据和事实依据。

（二）研究步骤

2006年9月以来，本课题研究大致经历了三个阶段，每个阶段都做了大量的工作。

1、课题准备、试行阶段 （2006年9月——2007年2月）

（1）工作室组建高中课题研究任务小组，根据各个课题成员的专长明确研究任务的分工。

（2）工作室通过学习和研讨，不断完善市级课题《高中语文自主学习教学环节优化的研究》的定义和内涵。

（3）工作室以一所校一个班为试行点辐射、伸延其他课题成员的校、班试行实施，进行课题方案的可行性论证。

2、课题实施阶段 （2007年3月——2009年6月）

（1） 全面启动高中语文“读写思评说”5环节互动优化中自主学习课题研究，按计划有步骤地实施课题研究。

（2） 制定阶段达成目标，注重课题研究的动态管理，及时反馈。

①搜集语文课堂教学中与新课程理念下不相符合的现象(包括思想和做法)

②对搜集的材料进行整理归纳，对目前语文课堂教学中存在的不和谐因素进行归类并进行分析，积极构建与完善课题所必需的条件。

3、课题总结阶段 （2009年7月——2009年10月）

（1） 撰写课题研究报告和论文

（2） 收集整理各类课题研究资料、个案分析、论文、活动方案、 影像资料、各期《白云》等。

（3） 邀请有关专家对课题进行鉴定结题。  

（三）课题研究的保障条件

1、课题研究已具备了较好的人力科研条件。

本课题由语文名师工作室特级教师林志强领衔指导，课题成员均是我市不同学校的高中语文学科骨干教师，他们各有不同研究项目的专长，为本课题实验的探索创造了优良的人力教科研条件，可以更有效地将研究性学习、综合性实践与语文学科的教学进行整合，也具备了本课题实验由一校向多校扩大的可行性，真正做到福州市前沿的的名优的教学资源向外辐射达到共享的作用。

2、课题研究已积累了一定的实践基础。

本课题组的成员认真学习中外新课程的不同理论，对全面实行的课题有一个比较理性的认识，并在教学实践中进行尝试。至今为止，本课题组已执教了以 “自主学习” 课题为主的多形式探索课、不同级别的参赛课，撰写了有关的论文、案例均获不同奖项，并举行了数次关于该课题的研讨会。

同时课题组教师有丰富的文学社团指导管理经验，白云文社、惠泽文社 、三牧文社均是福州市是知名品牌文社，它的社团活动起步早，经验丰富，成绩卓越，影响很大。其中白云文社、惠泽文社都被评为 “福州市中小学校园示范性文社”。他们所办的社刊和名师指津栏目都是第二课堂极好的展现。

自2007年初成立的语文名师工作室网站http://www.fzywms.com提供了丰富的一线教学资源，受到业内人士的肯定，也日益扩大知名度。这些都为课题的进一步研究打下了良好的基础。

四．课题预期创新点与应用价值

（一）有意栽花花才发 ——和谐美丽的语文课堂（课题组成员参赛课、公开课、讲座等典型案例）；

（二）潜深授渔文自如——给写作一份勇气（名师指津写作专栏开辟，登载相关的刊报与网站）；

（三）青春做伴好飞扬——延伸社团第二课堂（福州琅岐中学“白云文社”、福州四中“惠泽文社”、福州一中“三牧文社”等社团季刊汇编）；

（四）斜逸枝头一抹香  ——走在不断反思与求新的路上（课题组成员论文集成、福州语文名师工作室网站成立与完善，努力达到名优资源共享）。

五、课题试行期的困惑

（一）本课题所进行的语文学习涵盖面大，渗透点多，周期长，如何达到教学环节优化的最佳点，这需要获得多方面实践者动心动智持之以恒的共识与努力。

（二）在人力资源的调动上，出现教师科研能力不均衡，学生“自主”学习的任务落实到位不全面的现象；

(三)发现教改实验较多停留在教法和学法探索创新相对容易的操作上，而深入到语文综合素质培养的高度探索和语文课改新模式的整体构建相对困难的实践上，理论支持的合理渗透显得薄弱，使课题的科学发展受到一定阻滞。

六．主要参考文献

（1）钟启泉 崔允   张华<基础教育课程改革纲要(试行)>解读  上海:华东师范大学出版社,2001年
   （2）魏本亚《语文教育学》中国矿业大学出版社，2002年

（3）陈建伟《中学语文课程与教学论》暨南大学出版社，2003年

（4）黄济、王策三《现代教育论》北京：人民教育出版社，2003年

（5）孙孔懿《素质教育概论》北京：人民教育出版社，2002年

（6）祝智庭,钟志贤 《现代教育技术--促进多元智能的发展》上海:华东师范大学出版社,2003年

（7）《普通高中语文课程标准》北京：人民教育出版社，2003年

（8）周宏主编   《基础教育课程改革教师通识培训书系》之第一辑《研究性学习—多元智能》  中央民族大学出版社

（9）周宏主编   《基础教育课程改革教师通识培训书系》之第四辑《教师新素养—素质教育观念精粹》  中央民族大学出版社

（10）周宏主编   《基础教育课程改革教师通识培训书系》之第五辑《教育新理念—主体教育》  中央民族大学出版社

（11）魏国栋 吕达主编 张天宝著  《新课程与课堂教学改革》 北京：人民教育出版社 ，2003年

                                                         2007年3月26日