顺“问”摸“答                                                                              —两种课型的比较探索问题教学设计

                                   福州四中     吴见榕

内容提要：结合新课改理念，探索问题教学的方式，如何提高课堂的教学效率，引入生动活泼开放的教学模式。

关键词：教学方式   问题教学   兴趣    主动    

常常听说学生在课后议论各类学科，如：“上语文课最轻松，如同听评书。因为高考从不考课文里的内容”“上语文课可以梦游周公，但也不影响听课效率”“不要动脑筋，不要记大量的笔记……”听到这类的议论，我总是哭笑不得，难道语文科竟沦落到如此地步吗？

回顾一下传统的语文教学，却不难发现确实存在几种现象：课堂上春风不度，有的恪守“重压下必出成绩，汗水时间争分数”的功利观，以“背书”和“念课”的记问之学为特征；有的则死抱住“练为主线”的信条，把活生生的课文“放血剔肉”，幻变成一个个知识点，把课堂演变成拆拼知识点的“游戏台”，有的则越俎代疱式的“满堂灌”变成花拳绣腿式的“满堂问”仅得之皮毛……，这样教学境界，学生学习状态和呼应程度，或死气沉沉，或者表面轰轰；最终必然导致学生厌恶语文的情绪，产生学得死或不爱学的结果。可见对语文教学进行改革，特别是改变语文课堂模式，改变学生学习方式，确实是一件迫在眉睫的大事。

一次在教鲁迅一篇的传统教材《祥林嫂》时，我在教授的两个班级中分别进行了两种不同的教学设计。

一种教学设计即按照传统教学方法。教学简单过程如下：

    一、首先介绍写作背景及鲁迅生平。

    二、结合课文分析祥林嫂的形象.让学生逐段找出描写祥林嫂的句子，体会其形象特点，祥林嫂是个怎样的人。

    三、结合背景体会祥林嫂的形象意义。

    四、体会鲁迅写这篇文章的深刻内涵及写作目的。

这一堂课从头到尾基本由老师讲授，学生偶尔回答问题后由老师纠正讲评，整个课堂表现为老师问，个别学生回答，其它学生记笔记的传统模式。

第二种教学设计，我结合多媒体设置问题讨论课。

一、放几段电影,有关祥林嫂的片断录像与课文中描写加以比较分析。

二、出示问题由学生自主讨论分析？

1、  我眼中的祥林嫂

   2、对其几次外貌描写是否发生变化？变化的原因是什么？

   3、你认为祥林嫂死因是什么？

   4、祥林嫂可以活下去吗？在今天社会里会出现像祥林嫂的结果吗？

结果，这堂课基本都是由学生自已讨论解决，学生表现得十分活跃，甚至还展开辩论。特别在分析祥林嫂的死因时，大部分的学生认为祥林嫂是被鲁四爷之流逼死的。为此我又设计几个小话题：1、假如柳妈不给祥林嫂讲哪些迷信思想，祥林嫂会死吗？2、假如我能明确告诉祥林嫂“世上没有灵魂”，祥林嫂的命运是否会改变？3、祥林嫂的两个丈夫没死，结果又会怎样？4、如果祥林嫂的儿子没有被狼吃掉，结果又如何？经过讨论四个假设的问题，学生发现祥林嫂都有活下去的可能，只归根于鲁四老爷为代表的封建礼教的迫害是不全面的，这就超越了教材的容量，促进学生新的思维的发挥。整堂课学生的积极主动性得到充分发挥，而老师自始自终只担任了一个陪衬的角色。课后学生意犹末尽，甚至向我要求，利用下节课编排一个话剧，表演《新世纪的祥林嫂》

两种课两种截然不同教学效果，虽然两堂课都兼顾日前最时髦的“问题教学”，但前者问题是教师课前设计好的，是一种牵牛似的问题设计，只是把自己掌握的知识，教给学生，学生只是被迫地吸收，更别说发挥主动创造性。而后者是“把问题换成开放式话题”口吻说出来，变成相对自由的畅谈形式。如“祥林嫂是个怎样的人？”变成大家自由谈“我眼中的祥林嫂”，教师和学生一起寻找答案，学生能主动质疑，主动解决问题，甚至还能创造性地向课堂外迁移，学生自主性得到充分发挥，就能以极大兴趣投入到课堂上。

可见要想改变语文“无足轻重”的地位，特别是要改变学生厌恶语文的情绪培养学生学习语文的兴趣，应设计“牵一动而发全身”的问题，顺“问”摸“答”，特别是问题的设计可以遵循四个方面的原则：

首先，问题的设计要引入学生感兴趣的话题。如教《呐喊》自序时，由于这是一篇传记性散文，加之涉及的又是作者鲁迅，学生似乎就已经是兴趣索然，因为学生从小学开始就接触了许多鲁迅的文章，且这类文章又被“考试”列为“重点篇目”，久而久之学生就有了逆反情绪，甚至是厌学“鲁迅”。因此在设计问题时，我并没有立刻导入鲁迅，而是从“伟人”入手，要求学生先畅谈对伟人的印象，伟人的标准，接着再紧扣课文找出鲁迅身上有哪些“伟人的足迹”，体会鲁迅的“善良而深刻”。这样“兴趣导入”让学生“乐于说”“愿意说”，课堂上生生互动，新意迭出。

其次，问题的设计不在多而在精。太多的问题容易造成问题无中心，无序性，甚至过于肤浅。教师设计问题时不因只求数量，应为一节课，一篇课文设计一个或几个主导性问题。在设计《装在套子里的人》的问题时，我只设计两个问题，基本完成教学任务。第一个问题是“像别里科夫这样的人能不能谈恋爱，是不是个适合恋爱的对象？请从课文中找出依据并说出理由。”第二个问题“即使没有华连卡弟弟的阻挠，别里科夫的恋爱能成功吗？”经过学生对两个问题七嘴八舌的讨论，学生不仅分析人物形象，也体会其“套子式思想”害人害己。

其三，鼓励学生自己质疑，提出问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”让学生主动质疑无疑是问题教学最高境界。这种目标必须靠师生多方实践，长期积累才能培养的。在教学实践中，笔者从高一开始就要求学生准备一本“语文笔记本”，要求每堂课前做好预习工作，包括预习生字词，搜索作家作品有关资料，对课文内容、重点语句、写作方法等都可以提出疑问并摘录到本子，然后通过“课堂质疑讨论解答”和“授课完自行解答”两种途径完成。

这样的问题设计就创设一种灵活，积极主动的课堂模式，使学生由“要我学”变“我要学”,发挥学生的积极主动性，让学生自觉投入，主动参与，这样久而久之自然就使学生“乐学”,就能达到师生互动的效果。

当然，要想彻底改变传统课堂模式，实行课堂改革，尤其是改变课堂方式，转变学生学习方式，不是只靠利用多媒体、采用问题讨论等方法就可简单解决。新课程改革为我们提供一个发展的平台。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我也将不断探索自己的教学之路。

参考资料：《课堂问题设计的四个“讲究”》曹军利（《语文教学通讯》2007年8月出版）

          《关于预设和生成问题的辨证思考》杨林（《语文教学通讯》2007年10月出版）

《唤醒教育与语文新课程》冯现冬

《建构主义学习环境下的教学设计》轶名