我们需要什么样的教材？

——浅谈对语文新教材的认识、思考与再处理的尝试

   福州第三十六中学  吴昌榕

[内容提要] 

在新有一轮的课程改革中，随着教学主导思想、教学观念以及教学评价方式的改变，我们教材的内容、教材的结构发生了巨大的变化。特别是人民教育出版社推出的《义务教育课程标准实验教科书》（语文）这套教材，在全国的使用范围可以说是最广的。但是，从2001年9月就开始使用的这套教材到底能否真正满足这次课程改革的需要，作为在一线的教师的我们，到底需要一套怎么样的教材。本文主要阐述了在经过多年的教学实践后，本人对这套教材的一些认识和在教学中的再处理的尝试。

[关键词]

新教材  课程改革  课程标准  创新   认识   思考  再处理  尝试  知识体系

从2001年9月开始，全国进入了新一轮的课程改革实验。配合这次实验，人民教育出版社推出了由课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心共同编著的《义务教育课程标准实验教科书》（语文）（以下简称“新教材”）。在多年的教学实践中，我对这套教材有了一些粗浅的认识和思考，并在教学中对教材的内容进行了便于教学实际的创造性再处理的尝试。

先说说我对新教材的认识。

首先，新教材力求构建一种新型的语文学习方式。

无论是从教材单元编排的体系上，还是从课后练习的设计上，新教材都十分重视构建语文的综合实践体系，以利于全面提高学生的语文素养，改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式。

如新教材一改以往的教材按语法、阅读、写作、口语交际等板块编排的方式，采用了主题阅读的形式，每个单元一个主题，围绕主题选文，围绕主题设置综合性学习，让学生在语文学习中不再只注重课本本身的内容，而是在课本学习的基础上，结合课本，走向生活，在培养学生树立“大语文”的观念方面起了积极的作用。而教材中选用的主题，又紧紧围绕着“人和自我”、“人和自然”、“人和社会”这三个重要的方面选择，体现了语文和生活的密切联系。

其次，新教材非常强调培养学生的创新精神。

这点在这套教材中体现的十分明显。例如，在单元、课文提示中，教材只是对学习目标大体上指个方向，提出建议，具体的目标则是由学生在教师指导下自行确定。以七下第一单元的单元提示为例，单元提示中只是告诉我们，“学习这个单元，要整体把握课文的内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧”，而如何整体把握课文的内容，体味情感要深入到什么程度，要学习文章的哪些表达技巧，这些内容都可以让学生在与教师的互动中自行确定。

还有，这套教材“研讨与练习”，在保证语文基础知识和基本技能训练的基础上，增加了开放性练习，突出了“探究”“体验”“讨论”等练习方式，部分练习还有拓展性内容。所有开放性练习，不搞一个问题一个答案，而是倡导多向思维，在不同意见的碰撞中，激发学生的灵性和悟性，增进学生的创新意识。如《艰难的国运与雄健的国民》一课的课后练习三：本文结尾说：“要知在艰难的国运中建造国家，亦是人生最有趣味的事……”这个看法对不对？为什么？试分组或全班讨论一下。这样的练习往往要求学生言之有理即可，并没有绝对正确的答案。学生在完成这个讨论的环节的时候，可以根据自己的经历去思考，提出不同的意见，从而培养他们的创新精神。

第三，新教材也体现了与时代接轨的“新”特点。

在课文内容的选择上，新教材注重选择贴近学生生活的文章，如《走一步，再走一步》《第一次感觉真好》《人生寓言》等等，都是学生爱读的文章，很容易调动起学生的阅读兴趣。而且教科书还适当引进当代社会信息化网络化手段，提倡有条件的学生在网上阅读、检索、写作和交流，以促进语文学习方式的变革。如在《真正的英雄》一课的课后“研讨与练习”三就要求学生上图书馆或利用互联网查找资料，了解“挑战者”号航天飞机失事的一些情况。还有在许多的综合性学习部分，教材也提供了可以查找到相关主题资源的网址。这些都体现了新的网络信息时代的特点。

不过，对于新教材，通过多年的教学实践，我也有一些小小的困惑和思考，并针对这些方面进行一系列的教学内容创造性再处理的尝试。

第一、新教材对于学生语文基础知识和基本技能的培养是否关注过少？

我们看到，新教材非常注重语文能力的培养，因此淡化了许多语文的知识点。从教材的编排体系来看，整个教材特别注重阅读和实践，而涉及到语文基础知识的部分只有课后的“读一读，写一写”以及最后的“附录”部分中的一些汉语知识。

我觉得，中学阶段应该加强文学词汇的学习，着力培养学生的文学语言，让学生的语文基础知识更加扎实。要知道，学习就好象是盖房子，没有坚实的地基，这房子怎么能盖的高呢？现在的学生，作文中错字不断，句子不通顺，语病百出，原因何在？我想，应该是和基础知识不扎实有关吧。

深入研究课后的“读一读，写一写”，作为教材中仅有的语文基础知识的阵地，首先对于学生字词掌握的要求就不够明确。“读一读”是对字音掌握的要求，“写一写”，是对字形掌握的要求，那么，这些词只要会读会写就可以了吗？里面的一些词是否还要会用呢？是否还要掌握其解释呢？而且，有的课文后面的“读一读，写一写”里的词汇，在选编上不够恰当，有些词语不够精要，而且有重复现象。如，七上第14课《秋天》中的“丁丁”“归泊”“枯涸”“寥阔”都不是常用的好词汇。“丫杈”“树杈”在第21和22课相继出现，显得重复。另外，这里既有字又有词，字词混杂。没能突出重点。如七上第4课的“舱”“嚷”“酿”“凑”“绽”“穗”，第24课的“嗅”“摩”“衍”“叠”等，这里面有的是不可以单用的字或语素，单独出现，意思不完整。

针对以上这些情况，我往往是在课堂检查学生预习情况的时候，或单独设题，让学生给那些不可以单用的字或语素注音、组词，或听写其中的生字词，或要求学生使用其中的一个或几个词语造句或写片段。有时候，我还会根据实际情况，添加一些常用词汇（如熟语、成语等）要求学生掌握。

另外，在新教材中，汉语知识被放在附录之中，不知道是否是说让学生自学？虽然说，现在要淡化语法知识的教学，可是，我觉得，语法知识的教学可以淡化，但绝对不能淡出课堂。如词类的知识，学生可以不必明白名词、动词等词类的定义，但他们一定要知道哪些词是名词，哪些词是动词吧，这样才不会出现作文中把动词做主语，或缺少宾语的中心语这样最不应该出现的病句。可是按照新教材的编排体系，放在附录中的这些知识是要求那些在初中的孩子课外自学，请问，他们真能看懂吗？

所以，在教学实践中，我也尝试着将这些知识在作文讲评或试卷讲评中讲授，但是，由于是穿插讲授，学生很难形成一个完整的知识体系，从而在作文中，这方面的问题还是不断出现。

第二：新教材阅读部分的选文，特别是第二阶段中配合培养不同文体阅读能力部分的选文是否恰当？

按照课程教材研究所对教材的说明，教材中的阅读部分是以阅读能力的发展为内在线索，抓住主要实践环节（如整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价等）作为显性标志，同时以各种常用的阅读技能与上述能力发展线索相配合，进行专题设计。其中，七年级上、下册为第一阶段，侧重培养一般的阅读能力，比如把握文意、理清思路、体验情境、揣摩语言、筛选信息、质疑问难、发表见解、作出评价等。八年级上、下册为第二阶段，在第一阶段的基础上，结合记叙文、说明文、抒情文的文体、语体的特点，培养阅读记叙文、说明文、抒情文的能力。九年级上、下册为第三阶段，在前两个阶段的基础上，结合文学作品和议论文的文体、语体的特点，培养欣赏文学作品和阅读议论文的能力。

这样的设计思路是很有特色，但是运用到教学实践中就显得很难操作，而且难以达到预期的效果。以九上课本中的第四单元为例，这个单元很明显是要培养学生阅读议论文的能力，让学生能够区分观点和材料，辨析两者之间的关系，并能对作者的论述做出判断。可是这个单元所选的课文却不是规范的议论文，有的是随笔，有的是杂文。如《事物的正确答案不只一个》这篇文章，作者从一个例子出发，引出了如何成为一个富有创造力的人的分析，文章中作者的论述是层层深入的，每个观点都是与前后的观点相联系，作为初次涉及议论文阅读的学生来说，要他准确的判断作者论述的重点是否困难了一些？而《应有格物致知精神》一文的论据使用并不规范，如果用此来让学生去区分观点和材料，去辨析两者之间的关系，是否难度太大？至于随笔和杂文，本身就不是规范的议论文，学生最多是明白里面的观点，但真正要通过这样的课文来培养议论文阅读的能力，我觉得比较困难。

我们知道，人的认知能力是次序发展的。对于那些还不知道什么是议论文的学生来说，让他们马上接触那些偏重议论的不够规范的随笔、杂文（个人认为，这些应该属于相对复杂的议论文），并从中培养议论文阅读的能力是否要求过高？

因此，我在教授本单元的课文之前，课外选用了3篇简单规范的议论文，从初步了解议论文的要素到了解议论文的基本结构，然后再教课本中的文章，这样，学生才算是真正完成了阅读能力从简单到复杂的一个过渡。

第三，人教版的新教材对于名著导读部分的处理是否过于简单？

《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊，并做出了篇目的建议。与之相配套的新教材在编排上也增加了名著导读的部分。基本上每册课本都有2到3部名著的导读，里面对于名著的基本内容、艺术特色等方面进行的大致的介绍，后面还有阅读建议、精彩片段和探究思考部分。但是，在教学实践中该如何处理这个部分的内容，课程教材研究所对教材的说明中并没有涉及。

我们知道，虽然说这些书目是要求学生课外阅读的，但是现在的学生课外能有多少时间来进行阅读呢？他们在课外自我阅读的效果如何呢？我们该如何利用课本中的这个部分对学生的课外名著阅读进行指导呢？这些都是难题。

作为一线的教师，我们明白，学生不单是在学习我们语文一个科目，他们同时还要学习数学、英语、生物、历史等等多达数10门的课程，即便回家后，他们的作业量能控制在1到2小时完成，其他学科可能也和语文学科一样会有这样那样的课外活动要求。所以，要想他们像我们想象的那样认真的进行课外阅读，并通过这样的阅读提高他们的语文实践能力、研究能力是有很大难度的。

对于《课程标准》中推荐的那些篇目，我觉得，大部分都属于可以反复阅读的佳作。我们不能为了完成任务让学生读完一遍就了事，我们应该通过课堂上的引导和指导，让学生对这些作品产生浓厚的兴趣，会反复的阅读这些作品，从而真正让学生喜欢阅读文学作品，喜欢读书思考，进而真正的提高学生的语文素养。

因此我觉得，人教版的新教材在处理这个部分的时候完全可以借鉴江苏教育出版社的那套教材中对名著阅读的处理方式，设置专门的教学单元进行名著的推荐和阅读指导。从七年级开始，每学期专门用一周的时间，在课堂上指导学生如何阅读名著，从初步学会阅读整本书，到学会分析书中的人物、写作特色，到如何对一部作品进行分析、评价等等。从课堂指导入手，注重引导学生走出课堂，主动进行课外阅读。我想这样做才能让学生通过课堂内外的阅读实践，提高他们对课外阅读的兴趣，从而真正达到《课程标准》中对课外阅读的要求。

所以，在这几年的教学实践中，我也试着将名著阅读的指导穿插到了课堂教学中，有步骤、有计划的引导学生进行课外阅读，尽量做到每天读一点，让他们养成天天读书的好习惯。只是由于教学课时的限制，很多时候无法真正的展开课堂阅读的指导。

以上三点只是我对新教材的思考和在教学实践中对教材再创造、再处理中的几个方面。其实统观新教材，在实际的教学中还存在着部分文章理解难度偏大，知识点重复设置的单元较多，很多单元的知识点与前后单元的知识点无法连贯形成一个整体等等问题。这些问题可能与这套教材淡化了知识体系的特点有很大的关系。只是我觉得，对于初中的孩子来说，感知固然重要，但在感知的基础上逐渐形成一个完整的语文基础知识和基本技能的体系也很重要。而且，新教材也存在着一些理念不错，操作困难的问题，如综合性学习、口语交际与写作版块中的很多地方，在教学实践活动中有时很难真正达到实效，有的内容在实践过程中甚至会失去语文本身的学科特点，没有了语文味，这些都是值得我们注意的地方。

当然，《课程标准》中也说了，教材要有开放性和弹性；而课程教材研究所对新教材的说明中也提到，教科书中的所有内容和活动设计，师生可以作增删、调整、变动。只是，我觉得，作为一本被广泛使用的教材，新教材如果能更便于教学，易于操作，真正做到既注重从实践中学习语文，又能让学生逐步形成一个完整的语文知识体系就更好了。

主要参考文献：

《人教版<义务教育课程标准实验教科书语文（七至九年级）>介绍》

课程教材研究所　　顾振彪

   《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》