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如何提高学生对“名著”的自我阅读能力

——高考“名著阅读”应试策略之一

 姓名：郑宁   通讯地址：闽清高级中学语文组  邮编：350800

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08年高考我们福建省的试卷上，在名著阅读方面，考纲要求的九部名著阅读就涉及到《三国演义》等七部。这就意味着往后高考对名著阅读的覆盖面将越来越广，而且可能也越来越细致。所以学生一定要从高中一年级就开始有计划地阅读名著，并且要学会鉴赏。在平时的学习中，一定要看名著，而且一定要看透，看懂。

    随着新课标的实施，高中语文教材的篇目越来越多，学生需阅读的文章也越来越多。《教学大纲》要求学生在高中三年中阅读总量应达到300万字以上，而高中每周顶多只能安排6课时的语文课。因此，提高学生对“名著”的自我阅读能力已是非常必要。那么，如何提高学生对“名著”的自我阅读能力呢？我以为可以从以下两个方面入手：

一、从高一抓起，做好初高中衔接工作，转化学生思想，跟学生讲清道理,使他们认识到阅读名著的重要及养成阅读名著的习惯。

歌德说：“读一本好书就是和许多高尚的人谈话。”书籍,能让人思接千载,视通万里。读书能提高人的修养,净化人的心灵,能让人从枯燥的工作和烦琐的生活中挣脱出来,成为一个高尚的人。生命的质量需要锻铸，阅读是重要的一环。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间，照镜觉面目可憎。阅读名著可让人摆脱平庸。青少年正处于认知世界形成、人文素质养成的重要时期，阅读名著对他们的发展有着不可忽略的重要意义，因为名著是数千年文化的积淀。刚升上高中的同学们，懂得了这些道理,自会志存高远,重视名著阅读。可能一些同学思想还停留在初中老师紧跟紧抓的层面上，他们需要老师面面俱到。但新课标需要的是学生主体论，应该让学生自己成为学习的主人，也就是要让学生学会自我学习。当然，学习中央电视台“百家讲坛”的《品三国》、《论语心得》、《庄子心得》、《读史记》等节目的做法，以及观看名著改编的电影电视剧，或者表演名著中的片段也是必须的辅助手段。但我们更应让学生带着名著自我走向老师，培养学生对名著的自我学习能力，让学生原有的阅读能力与名著产生有意义的联系，生成应有的阅读心理需求。更重要的是促进学生养成阅读名著的习惯，激发学生亲近名著的愿望，学会自我阅读。

教师还应有意识地引导学生养成自我阅读名著的习惯。从初中刚升上高中的学生们对语文这门学科的学科知识，已有一个初步的了解和掌握，对各种文章也已学会了一般的阅读和分析，所以在高一年，老师首先要教会学生列出计划，明确高中三年每学期所需阅读的名著书目。对于精彩文段可运用精读方法，动笔圈点勾画，摘抄名言警句，加深对名著内容的理解，学习鉴赏。还可以让学生学会自主制定阅读名著的计划，同时养成摘抄、点评名著的习惯。为了达到这个目的，我们可以根据必修课本中的“名著导读”部分规定的书目有计划的进行细心研读。并且要走近作家，加深对作家的感情，写出自己的体会。每半学期辑录一本读书随笔，每周针对自己喜欢的作品章节，自选角度，给予点评，文体不限，并由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的名著或名著片段，要求学生写出百字左右的推荐语，贴在班级宣传栏中供全班阅读等等。这样，从高一开始，持之以恒，让学生养成阅读名著的习惯，使名著阅读成为他们高中学习生活的一部分。

二、充分运用学生原有的阅读能力，让他们在阅读名著中提高语感能力。一箭双雕，让学生既阅读了名著又提高了阅读能力。

首先教师应充分发挥课堂教学的作用。名著精深博大，仅靠课外活动的引导是不够的 。高中语文教材中选入了大量的经典名著，我们可以借课堂教学这一阵地，加强对学生的点拨和指导，提高课堂研究的质量，通过各种方式，唤醒学生对名家的关注和思考，强化他们的阅读意识与阅读行为，从而发现经典作品的生命价值和艺术魅力。“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……” 叶圣陶先生的教育思想给我们以深刻的启示。所以教师应充分挖掘和利用课本上的现有材料,加以引申拓展,从感性上激起学生的阅读欲望,让学生由被动阅读变为主动的自我阅读。因为教材上的课文都是名著中的精华部分。每篇课文都是一个窗口,每一个窗口后面都会是一座更加迷人的宫殿，只要教师能把窗叶推开得恰倒好处,学生将会因无法拒绝诱惑而步入殿。具体做法如下：一是结合课文了解品读主要文学样式的切入点或角度。二要学会拓展。以课文为基点，进一步向这一位作家的其他作品拓展；以节选的文章为基点，向整部名著拓展；以课文为基点，向同类题材的名著拓展。三要学会探究。探究课文中蕴涵的思想美和情感美，探究整部名著的民族情结和文化情绪，以开拓思维空间。让学生通过“读”去感受、联想，久而久之，学生的主体地位得到了加强，真正达到自我学习名著的目的。

其次注意在名著阅读过程中有意识地培养学生的语感能力。可以让学生自设阅读目标，根据各必修课本的“名著导读”内容，定出每次阅读所要解决的问题，养成带问题阅读的习惯。所谓语感能力，就是阅读中能通过语言材料迅速感知问题的能力。它是阅读能力高低的具体表现。同学们通过有计划的，大量的阅读名著，无形中就会提高他们的阅读能力。根据研究表明：阅读感受能力的提高，阅读量是前提，而阅读的质则是语感培养的保障。所谓质，就是对典型的名篇，不仅要引导学生了解一般字面意思，还要引导学生体悟隐藏在文字背后的精义，以及掌握阅读所运用的知识技能。我们可以在名著导读课上，传授一些阅读法，比如可以运用传统的读书方法：熟读精思，熟读成诵。熟读精思是语言感受新“图示”而同化融解其他语言信息所不能缺少的过程，是获取阅读的“金钥匙”的途径。这样，培养了语感能力，也就提高了学生的自我阅读能力，提高了他们对名著的鉴赏能力。

再次，要提高学生对“名著”的自我阅读能力，还应加强各方面的指导。一是书目的指导。高一上学期《大卫·科波菲尔》、《家》、《巴黎圣母院》。下学期《高老头》、《红楼梦》、《谈美书简》《莎士比亚戏剧》。高二上学期《唐吉珂德》、《三国演义》。二是时间上的指导。要读这些"长篇幅,多头绪,大容量"的文学文化名著,会要花掉学生的一些时间。教师必须帮助学生科学合理的安排好阅读时间,保证不影响正常的学习和休息。一般而言,宜在寒暑假集中阅读,平时的阅读时间主要应安排在周末。三是方法上的指导。一本书在手,教师先应教会学生看书的封面、出版社、说明、作者介绍、序言等等正文以外的东西。因为这些东西有助于读者了解版本的好坏,作品的主要内容以及阅读重点等。《课程目标》指出,中学生“学习鉴赏中外文学作品,应具有积极的态度,注重审美体验,陶冶性情,涵养心灵,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考.努力探究作品中蕴涵的民族心理和时代精神,了解人类丰富的社会生活和情感世界”。很明显,阅读应是一种高层次的思维活动和情感活动。教师要通过指导,提高学生的鉴赏水平，教师还应指导学生作读书笔记和查找有关资料。对知识面较窄,思想还不够成熟的中学生而言,这是一个积累知识和整合观点的必不可少的过程,是名著阅读不可或缺的一个组成部分。指导中,教师还应注重培养学生的个性化阅读习惯。个性化阅读是指学生认真阅读文本的同时,充分调动自己的生活经验和知识积累,在积极主动的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验，同时有意识地让学生默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等，逐渐掌握阅读名著的门道。尽量将名著变深奥为通俗、化深刻为简明。教给学生使用工具书、上网的方法，拓宽学生的知识视野，收集关于名著鉴赏的文章。

总之，高中三年，同学们如能有计划的对名著进行自我阅读，阅读得主动，阅读得有趣，那么，不但解决了高考名著阅读这一块，而且也会提高我们的阅读能力，提高我们的文学素养，真是相得益彰啊！