浅谈语文综合实践活动课的设计及实施

       福州屏东中学          王宁诚

语文课程的主要目标是全面提高学生的语文素养，核心是提高语文能力。语文能力是一种综合实践能力，语文教育的过程是学生语文综合素养形成的过程。新课标在“正确把握语文教育的特点”的论述中强调：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文综合实践活动，是学生自我超越，自主发展的必要过程。它有利于培养学生的自主、合作和探究的能力，能使学生用亲身参与而获得感悟和深刻的体验，是书本知识和直接经验这类“内容知识”所不能取代的“方法知识”。为此，我们要树立动态的知识观，开放的作业观，综合的实践观，真正让学生走向“蓝天下的学校”，阅读“生活的教科书”，寻找语文学习和思维活动的源头活水。

本文拟就语文综合实践活动课的设计思路及实施过程作一些探讨：

一、以教材为依据，开展语文综合性学习，培养学生的合作探究精神。

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文教学资源之一，学生在校期间，主要进行的是课堂学习。因此我们首先应以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，改进教学方法，提高课堂教学效率，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。

因此依托教材进行语文综合实践活动的设计，就能让语文活动课有的放矢的开展，从而逐步培养学生的合作探究精神及语文综合能力。

例如笔者在所任教的班级组织开展的“说不尽的桥”的语文综合活动课，就是充分利用课程资源，发挥学生的合作探究精神，从而有效地培养语文素养的一次活动。这是在教完教材八年级上册的第三单元后，学生学习了《中国石拱桥》、《桥之美》等文章，对各种桥产生了浓厚的兴趣，提了一些关于桥的问题，以往碰到这种情况，或直接告诉学生，或请其他学生帮助解答，而忽略了引导学生从生活中，从各种书籍和媒体中去寻求问题的答案，这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的探究精神。于是在教师指导下，学生自己去找书本或上网查找，了解关于“桥”的力学原理及“桥”的分类等方面的科学知识，并查找本地各种桥梁，世界各种桥梁的资料，自己或合作制作关于桥梁的小报，实地拍摄一些本地有名桥梁的照片，搜集“桥梁之最”，“桥的故事”、“桥的命名”、“桥诗”、“桥联”等知识，并安排了“科学组”、“乡土组”、“文学组”、“设计组”四个兴趣小组，在这个阶段，老师进行适时地抽查、点拨、督促，随时了解学生的探究情况，发现问题，及时调控，一定要让每位学生都尽量参与，由组长定期检查，及时给老师汇报，保证活动质量。活动开展一定时间后，通过汇报展示，上了一堂“说不尽的桥”的综合实践课。老师创设情境，小组用各自准备的材料，以抢答、必答、说故事比赛、成语接龙等形式，在和谐、宽松、具有情调的氛围中展开互相交流。特别值得一提的是一位学生设计的“未来的地月桥”的展示和解说，不仅赢得了满堂喝彩，也让很多学生受益匪浅。这节课上得有声有色，许多学生后来都说，这样的语文课，“爽”。

成功的经验告诉我们，依托教材开展综合性学习集中体现了《课程标准》关于“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程”的新理念。同时，在实施的过程中，坚持让学生自主选择和主动参与，充分发挥学生的合作探究能力，由重结果转向重过程，既培养了学生策划组织协调能力以及团结合作的精神，又反过来促进了学生对教材的深入理解和探索。

二、利用课外学习资源，设计贴近生活实际，内容实在的活动课题，激发学生的学习兴趣，体验成功和快乐。

“语文学习的外延与生活的外延相等”，这说明语文活动课的内容无处不在，语文活动课的延伸点无时不有。再说，语文的课外学习资源非常丰富。《课程标准》指出：“工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等”都是贴近生活的语文课程资源，“自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，也为语文学习走进生活，实现语文教学与生活的沟通和联系，提供了很好的平台。可以说，只要是有利于培养和提高学生语文素质且又符合初中学生生理、心理及认知水平的，又贴近社会，贴近他们生活实际的，内容实在的，我们都可以精心设计，演绎出生动有趣、具体实在的语文活动课来。例如让学生收集赏析优秀的影视歌曲，收集赏析优秀的广告词，收集当地的民间故事、神话传说、风土人情，引导学生深入乡村街头，作“错别字普查”等各种社会调查，让学生关注语言发展，收集整理“新词”，并鼓励学生在生活学习中活用。设计贴近学生生活与思想的热门、焦点话题。如当代校园民谣、中学生歇后语，学生的“追星”现象等。帮助学校设计制作公益广告，在重大节日来临前引导学生设计制作贺卡等等。至于在大自然中感受美，感悟生命的意义，体验自然带给人的惬意与畅快，就更有活动课取之不尽的素材。     

在八年级下册第二单元后教材提供了一个“寻觅春天的踪迹”的综合性学习，于是我就设计了以“春天的神韵”为主题的综合活动，先由学生自由选择研究小组，确定了四个研究专题：1、“最是一年春好处”（文学中的春天）2、“春之声”（音乐中的春天）3、“生机勃勃的春天”（美术中的春天）4、“春天来了”（自然界的春天）。通过信息交流会，展示动手实践、创作的成果，以“春”为主题开了一次主题班会，以“生机勃勃的春天”为主题举办了一场小报画展。并在自然中搜集“春天来了”的信息，以照片形式记录下来形成资料予以展示。通过开展活动，不仅让学生在实践中养成善于观察的良好习惯，还培养了学生搜集信息、处理信息的能力及设计创作的能力。再如，学生都爱用广告语幽默玩笑，于是设计了“你好，广告”这一综合活动，学生的兴趣十分高涨，不仅搜集了大量的广告词，还用广告词制作小品节目，还即兴为食品、物品作广告。当即就有学生为枇杷这一水果作了如下的广告“小小枇杷酸又甜，营养好来又美味，又当水果又当药，你吃我吃身体棒！一般人……我还不告诉你！”学生对自己感兴趣的事物，总是更加注意、重视，希望尽快地认识它，解读它，从而能较快地获得丰富的知识，学会各种操作的技能，体验到成功的乐趣。我们都知道，参与性越自觉，心理活动就越积极踊跃，因为医学家指出：好的心理状态能促进人的身体健康。同样，好的心理状态能激发人的思维灵敏度，收到事半功倍的效果。有了成功的体验，才能对自己的能力不再怀疑，才有了较强的自信心。当学生在生活实践中运用语文，获得了成功的体验，就会无比热情地根植到语文的学习中去。

一、    根据学生强烈的求知欲，设计形象新颖的活动课题，培养学生的创新思维能力，提高语文综合能力。

《课程标准》指出“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”我们说，寓教于乐，启智于趣，是语文综合活动课的最本质的特点。那么利用学生的好奇心、求知欲，设计形式新颖丰富多彩的语文活动课，就能有效地激发学生的学习兴趣和参与意识。而语文活动课又是一门实践性和应用性都很强的学科，它要求学生要不断地联系生活实际，自主地进行语文学习的实践。所以形式要不拘一格，新颖别致，才能让学生在活动课前的准备中主动投入，自觉参与，才能让学生在实践中积极动脑、动口、动手，才能让学生在活动中主动感受、体会、理解，先自悟自得。比如设计“名字上的春秋”、“我也追星”、“你好，广告”等活动课题，都是学生感兴趣的话题，解读名字的含义，“追星”的体验，广告的谐趣，不仅形式新颖灵活多样，激发了学生的兴趣，而且在内容上兼顾学习困难的学生，再加之老师调控、引导、激励的手段方式不断变化，就让不同层面的学生都能各展所长，各有所得，努力展示自己的聪明才智和创造思维能力，发展自己的个性和特长。我们说，培养创新思维能力，首先是要培养发散性的思维，正如前文所述的让学生进行“未来的桥梁”的设计，其中一个学生设计的“未来的地月桥”的作品不仅想象之丰富，思维之广阔，同时还运用了数学、物理等多学科的知识，它让人在惊叹于孩子想象力的同时，也让我们看到了培养学生独特的创造能力显得多么重要。它不仅锻炼了学生的发散思维能力，也培养了学生驾驭知识的综合能力。

再如，七年级上期开展的主题为“异向思维巧为作文选材”的综合实践活动。在学生大量自主阅读的基础上，提高学生的作文鉴赏能力以及通过异向思维进行选材的能力。在活动中，学生欣喜地感受到，原来很多事反其道而行之效果会更好。如写“我的老师”，大多数学生会从教师对工作认真负责、对学生关怀备至入手，但若采取“反弹琵琶”的思维方式，写教师对某些同学的“偏心”，给差生开小灶，跟性格胆小文静的学生开玩笑、送礼物，轻易原谅他们的过失，而对性格开朗上进的同学严格要求等等，就更能曲径通幽，给人新鲜的阅读感受。通过这样反向、异向思维的培养，使思维更加活跃，更加深刻。它不仅培养了学生的创新思维能力，也提高了语文的综合能力。

总之，在语文综合活动课的设计实施过程中，我们必须牢固树立大语文的教学观，摈弃急功近利的应试教育思想，把“语文学习的外延与生活的外延相等”这句话作为座右铭，着力于学生综合素质的提高。

[参考文献]

①《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）  中华人民共和国教育部制定

②《综合实践活动课设计与实施》      主编郭元祥

③《研究性学习、实验与探索》        主编霍益萍