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对语文公开课评价的一些思考

        福州屏东中学     王宁诚(wnc.2004@yahoo.com.cn)

    每年都有很多学校开展语文公开课的教学周活动。展示学校的教育教学成果。常见的公开课类型有“示范课”“观摩课”“研究课”“实验课”等几种。举办公开课的初衷，无非是想通过提供某种课例，让听课教师观摩、研讨，以达到切磋交流进而改进语文教学的目的。从这个意义上讲，“公开课”的确是一种有利于提高教育教学质量及教师素养的教学形式。

    既有公开课，那就涉及怎么评价这些课的问题，笔者就公开课评价中的一些现象谈一些看法。

    一、认为课堂气氛不活跃的不是好课，这是有失偏颇的。

     课堂气氛，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。如果这个气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一，那么对于教与学双方来说，都达到了高度和谐与融洽的状态，为实现有效的教学提供了极其重要条件。但是，如果这个气氛是紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝，又或是学生过度兴奋，以至于失控的气氛，不但无益，还起了反作用。如有一节公开课，上的是《背影》，教学重点是抓住关键词语和句子进行具体分析。特别是下面这段“他……蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去……用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”。为了让学生理解父亲爱儿子，艰难地过铁道买橘子的这份感情，教师让学生表演了上述的动作及神情，但这位学生可能是想在表演时表现自己，做了一些怪表情，结果引得学生哄堂大笑，还鼓起掌来，看得我心里很不是滋味。我想这样的课堂气氛看似是“活跃”了，但别说是真正领会这篇文学名作的深沉的父爱的艺术魅力，就连抓住关键词语句子分析课文的教学目的都难于很好实现了。甚至有可能让学生觉得很好玩，很可笑，认为父亲给儿子买橘子这样的小事，实在不值一提。这样的“活跃”实在应该摒弃。

      听课中我们经常发现，有些经过精心准备的公开课，看上去学生思维很活跃，参与程度也很高，对教师的问题都能主动积极参与思考，顺利回答，一节课热热闹闹，可是我们却不知怎么评价这样的课好。因为这些课有一个通病，那就是表面上热闹活跃，而学生的思维能力得不到真正的培养。教师总是提一些肤浅的、甚至是无聊的问题，什么“好不好、是不是、对不对”等等，看起来是在搞启发式，实际上是无启无发，师生之间一问一答，一问齐答，学生可以不动脑筋，不作任何思考，像一架预先设计好程序的机器。这样的热闹，这样的对答如流，又有多少价值呢？如果学生在课上并未学得新的知识或技能，那么此类课最多只能算是学生的练习课，能算是成功的课吗？

       其实，课堂气氛仅仅是一种外在的形式。语文课堂教学讲究活跃，这里的活跃，是把学生的思维激活，表面上看来也不一定就是活跃的，只是他们的情感、思想一直处于跃跃欲试之中，质疑，深思，感悟，论辩，其外在表现也许就是深沉的、恬静的。因此，用“课堂气氛是否活跃”来评判一节课的优劣是不够精当的。

      二、认为以讲为主的课不是好课，这是极其片面的。

      新课改以来，大家已经普遍认识到教师上课不能采用“填鸭式”的教学方式，不能只是靠教师的讲功，应该“讲”和“练”结合，这是无可厚非的。但是有的又走向了另一个极端，那就是片面强调练习，好像没有练习就不成其为课了，甚至断言：以讲为主的课绝对不是好课。

     其实“讲”本身并没有错，问题是怎样“讲”，“讲”到什么程度。教学教学，其实就是通过你的“教”来引导学生“学”。既要“教”，就不能不“讲”。教学并不一概排斥“讲”，有些问题就非讲不可，有的课还必须以讲为主，决不能不分具体情况将所有的“讲”都与“满堂灌”混为一谈。张志公先生就曾说过：“我们反对过而且现在继续反对满堂灌，然而，这并不等于反对讲，教师就是要讲，讲得好，讲的不好，这关系到教学的成败，关系非常大，讲是要讲的，但是要讲究讲的方法。”可见教学并不反对讲，不该讲的时候讲了是多余，但该讲不讲也是教学的失误。

     有的人讲课，十言八言乃至数十言还让人不知所云，这是讲不清；有的人讲课，单调平板，枯燥乏味，毫无生气，学生精神萎靡，昏昏欲睡，这是讲不好；有的人讲课，三言两语能切中要害，使人明了，且语言通俗、形象、生动、幽默、风趣，不但能激发起学生的兴趣，同时具有较强的渗透力和感召力，这样的讲有何不好？如果在某一节课中，教师的语言描绘形象生动、优美新颖，叙述委婉有趣、幽默动听，议论鞭辟入里、深入浅出，说明条理清楚、抑扬顿挫，能让学生得到美的享受，得到有益的启迪，我们认为这样的课就是以讲为主也不失为好课。

      三、认为没有用多媒体的课不能算好课，这是舍本逐末的。

    现在许多学校在评定优质课的时候都有“要使用现代教学手段”这样一条标准，并将此作为称得上“好课”的先决条件，我们认为这样一条硬性标准值得商榷。

    教师的能力应当体现在课堂教学中，而不是课件制作上。但是由于这条标准的存在与导向，部分教师就不再去钻研如何教会学生学习，而是去研究如何做课件。长期下来，我们有些老师就成了课件制作高手，但是，一旦他用这些自己亲手制作的课件去上课的时候，就出现了课堂组织、教学方法等一系列问题。课堂很热闹，但给人的感觉是“花里胡哨，中看不中用”。正是由于教师把大量精力花在了多媒体课件的制作之上，课堂教学就出了问题，学生的学习效果打了折扣。例如，课件中的动画可能让学生产生兴趣，但也可能丢失了学生思考的时间；多媒体加大了教学的进度，那相应而来的就是学生动手做笔记的时间没了，知识不能巩固；中学阶段应当大力培养的抽象思维能力得不到发展……

    因而，现代信息技术并非是用得越多越好，要以“促进教学目标的达到”为原则。教师要合理使用这把“双刃剑”，充分发挥其有利的一面，避免多媒体教学所固有的一些不足和弊端。

    笔者认为一堂好的公开课所要达到的基本要求有以下几点：

    ①有意义。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前发展是在这个过程中有良好的积极的情感体验，使他产生更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来以前和出去的时候是不是有了变化”，没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都知道了，那你何必再上这个课呢?所以第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

    ②有效率。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的，能量是大的。

    ③有生成性。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称为丰实的课。

    ④常态性。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研讨课”。不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要“无他人”，所以我把这样的课称为平实的课(平平常常，实实在在的课)。这种课是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

⑤有待完善的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。生活中的课本来就是有缺憾的、有待完善的，这样的课称为真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好象很容易，真正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。同时他也才能够真正享受到教学作为一个创造过程的全部欢乐和智慧的体验!

     当然公开课好课的标准仁者见仁，智者见智。但归根结蒂只有一条：学生在课堂上是否学到需要的东西，知识的，能力的，修养的……教师是否完成了教学内容，达到了教学目标。只要这二者都能完成，那我们就可以说，这是一节好课。