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实践、激趣、引导、提高

——对语文活动课中师生角色作用的思考

陈文  福州屏东中学85号信箱    350001

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【内容摘要】新大纲重视突出学生的主体地位，提倡讨论式教学，探究性学习。开展语文实践活动能让学生充分地读书、思考、交流，引导学生在语文多样性活动中获取知识，形成能力。教学中强调学生的主体性，同时也并不排斥教师的主导作用。只有让教师和学生都发挥了各自的角色作用，才能更好地达到锻炼和提高学生能力的目的。

【关键词】语文活动课  兴趣  引导

语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

新大纲十分重视突出学生的主体地位，要改变学生以往的不良的学习方式，改变以教师为中心的教学模式。提倡自主阅读，自主写作；提倡启发式教学，讨论式教学；提倡研究性学习，探究性学习。根据语文课程改革精神，我们在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语文实践活动，让学生充分地读书、思考、交流，引导学生在语文实践活动中获取知识，形成能力。

语文实践活动，也称为综合性学习，它以活动的形式开展，主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的整合、书本学习与实践活动的紧密结合。让学生动眼、动脑、动口、动手。通过动眼，培养细心观察的能力；通过动脑，提高思维素质；通过动口，提高朗读和口头表达能力；通过动手，提高写字和写作的本领。这样的实践活动有助于进一步打破传统的语文教学单一课程的格局，克服囿于课堂“满堂灌”的弊端，使语文教学内容丰富多彩，教学形式生动活泼，使学生的主体地位和教师的主导作用进一步加强，使学生学习语文的积极性充分发挥，个人的爱好和专长得到发展，这将大大提高语文教学效率。

一、强调学生主体性，在实践中锻炼学生能力

在教学中，我也尝试着开展了几次语文活动课。针对本班学生活泼、好玩、思维活跃、求知欲和好胜心强的心理特点，我在活动中采取了竞赛、演示、讨论、表演、小结等方法，并利用多媒体辅助教学，创造轻松活跃的学习气氛，以发挥学生的主动性、积极性，增强教学效果，从而掌握语文知识，提高语文素养；锻炼学生听说读写的能力；培养学生在综合活动中的创新意识和创造能力；培养学生根据主题收集、整理、筛选资料的能力及掌握分析运用所得资料的基本方法；并培养学生团结合作的团队精神。

在开展语文活动课之前，学生有一个准备的过程，也就是查找资料、自我准备的过程。例如，在《探索月球奥秘》和《黄河，母亲河》这两节活动课前，学生都要自己查找有关月球和黄河的科学文字、图片资料、传说、文艺作品等，并以小组合作的形式，办小报、设计公益广告、彩排节目，从而熟悉活动内容，初步掌握有关知识，开阔视野。这一过程发挥了学生的学习主动性，既有利于学生探索能力的培养，又有利于活动课的顺利开展，还有利于培养学生的创造潜能。

在活动中，让学生充分表现、自我发挥。每个学生都有自我表现、自我发挥的欲望。在活动课中可以满足学生的这些欲望，从而达到激发学习兴趣，培养创造能力的目的。如在进行知识竞赛时，学生担任主持人，同学们运用搜集到的资料，踊跃回答主持人提出的问题；在互相质疑问难的环节中，同学们生怕输给其他小组，活动兴趣高涨，很有探索精神，自己的能力得到了充分的发挥、锻炼和提高。在这样的气氛中，培养了学生的竞争意识，同时小组内的团队精神也发挥得淋漓尽致，活动达到了良好的效果。
　　在活动结束时，给学生几分钟时间，开展自我总结、自我评价：各小组派一名同学对本次活动的收获和小组成员的表现进行小结；同时，让同学们找出活动中存在的不足之处，以便在今后的活动中避免出现类似的问题，进一步提高活动的质量。这样的锻炼，一方面有利于培养学生的概括能力和口头表达能力；另一方面也有利于培养学生认真反思，及时改正的学习态度。　　

语文活动课的一个显著特点就是自主地开展活动。有意识地让学生成为活动的主人，他们才可能充分发挥自己的特长，满足自己参加兴趣活动的愿望；也只有自主地开展活动，他们才能进入充分的自由创造的境界。在活动中，他们感到一种摆脱功利的自由愉悦，满足了自由表达的欲望和自我实现的喜悦，从而真正体味语文的无限趣味。

二、丰富教学形式，激发学生兴趣

在教学中，我发现语文活动课之所以让学生乐于接受并积极参与，主要是因为它激发了学生学习的兴趣‚让学生成为了课堂的主体。兴趣是点燃智慧的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习知识的动力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“只有兴趣是最好的老师。”学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知疲倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开教师的培养和激发，这就要求教师结合丰富多彩的教学内容，采用学生喜闻乐见、生动有趣、变化多样的形式，为他们营造良好的教学环境，鼓励他们主动探索、思考，全身心参与。许多方法都可以调动学生的兴趣：

（一）表演法

《探索月球奥秘》这堂课就是由学生表演《大话嫦娥奔月》导入，这是一个用夸张手法改编的古老传说，激发了学生的想象力和创造力，表演者演得精彩，观众们乐在其中，很自然地进入了主题；在这堂课的竞赛环节过后，为缓解学生们的紧张情绪，插入了月球知识相声表演；在“多才多艺”这一环节中，每个小组推荐代表展示才艺，可以是吟咏诗歌、讲故事，或者唱歌、跳舞，演小品，形式不限，但内容必须与月亮有关，评委根据各组表现酌情给分。学生顿时兴趣盎然，纷纷一显身手。这样把在教室灌输的知识转移到学生全体参与的活动中来。通过变换课堂教学模式，使学生在活泼、热烈的活动中既学到了知识，又激发了学习语文的兴趣。

（二）竞赛法

《黄河，母亲河》这堂课中进行的“黄河知识小竞赛”，针对有关黄河的历史、文明、成语、诗句等设计必答题和抢答题，分组竞赛，并借助抢答器增强竞赛效果。全班同学踊跃参与，课堂气氛非常热烈，这样不仅给同学们带来许多新鲜感，还让学生在激烈的竞争中掌握知识，达到了寓教于乐的效果。

（三）图片展示法

《黄河，母亲河》的“忧患篇”这一部分，为了让学生了解

如今的黄河正面临着断流的威胁，从而进行深刻的反思，我利用多媒体展示了黄河生态遭破坏的图片，并请学生结合图片听读《黄河是怎样变化的》这篇文章，增强直观感受。在认真的观看及听读后，学生以四人小组为单位交流各自的想法和感受，然后在全班分享。从学生观看图片的表情可以看出他们对母亲河的担忧；从学生的发言可以感受到他们受到的震撼，很好地激发了学生热爱祖国河山的热情。

（四）联想想象法

《探索月球奥秘》的“奇思妙想”这一环节中，主持人给出一个情境（一天，嫦娥正逗着月兔玩，突然响起了敲门声……），各组展开想象续写故事，小组成员合作完成，叙述时间2分钟；评委根据各组的参与人数和故事情节的完整性酌情给分。为了取得优异的成绩，学生们纷纷发挥想象，出谋划策。这样既培养了学生在综合活动中的创新意识和创造能力，也锻炼了学生的口头表达能力。

（五）合作探究法

    《探索月球奥秘》中让学生以四人小组为单位，经过一定时间的网上资料、图书馆资料的搜集，选取自己感兴趣的内容，制作“画月亮，集资料”小报；《黄河，母亲河》中布置学生课外搜集与黄河有关的科学文字、图片资料、民风民俗、传说、文艺作品，并合作设计“拯救黄河”的公益广告。在成果展示中，可以发现学生制作的小报非常精美；设计的广告不仅立意深刻，画工也好。这样的形式，不仅培养了学生团结合作的团队精神，提高了学生的动手能力，也让老师感受到学生的用心，挖掘出学生的才华。

调动学生兴趣的方法还有很多，如悬念导入法、辩论法等，只要贴近学生的生活，学生的领域，使学生真正体会到自己是学习的主人，学生的积极性就很容易被激发出来。

记得一位教育家说过：“学生应带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。”因此激发学生学习的兴趣对教师来说是至关重要的，兴趣对于学生的学习活动，对于他们的成长和发展具有重要意义。学生学习的兴趣首先来自学习的内容，贴近学生生活的、富有趣味性的教学内容，能激发起他们学习的兴趣，因此在教材选择时应该考虑学生这一接受心理特点。在教学手段上，教师要充分发挥学生的主体作用，多让学生动脑、动口、动手，让学生在尝试实践中培养起学习的兴趣。在平时的教学中，教师也要注意丰富学生的知识，拓宽学生的视野，知识的丰富有利于培养和激发学生学习的兴趣。

三、发挥教师主导作用，引导学生获取知识，提高能力

语文活动课强调学生的主体性，同时也并不排斥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾夺主，但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。要培养学生的能力，就要求教师加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的兴趣，培养学生的能力。学生自行组织的各种活动离不开教师的指导和支持。课前对活动的设计，把握活动的目的；活动中的组织、引导、点拨，启发学生的主动性；活动结束后的总结、点评等等，这些都需要教师发挥作用。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提高学生活动的质量，有利于学生在教师的指导下独立完成活动任务。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但这种探索活动又与教师指导密切联系。因为活动课是以实践的方式掌握语文基本知识，这不仅要求教师对语文知识有精深的了解，而且要对学生的活动需要、活动能力等有深入的了解。这样，才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序，进而引导学生开展丰富多彩的活动。当然，在活动中教师还必须讲究引导的艺术，灵活应变。

总之，语文活动课只有让教师和学生都发挥了各自的角色作用，并在教师的适当引导和学生的积极配合下，才能更好地开展，达到锻炼和提高学生能力的目的。

【参考文献】

1、张春兴.《教育心理学》.浙江教育出版社.1998年

2、叶澜.《教师角色与教师发展新探》. 教育科学出版社.2001年

3、里德利.《自主课堂：积极的课堂环境的作用》.中国轻工业出版社.2001年