(福州市新课程语文论文大赛投稿选登，版权所有，转载请注明作者及出处。)

注重情感教学，让学生“乐学”语文

段   闽

福州屏东中学89号信箱  350001

duanmin1981@163.com   13950209399

   【内容提要】变“苦学”为“乐学”是当前教育教学改革的神圣使命，引导学生自主乐学是教师们一直探索和追求的最高教学境界。那么，如何才能让学生“乐学”语文呢？笔者认为情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，尤其是在语文教学中更是举足轻重。

本文笔者欲结合自己的教学实际，拟从语文情感教学的内涵、语文情感教学的实施、语文情感教学的意义三个方面展开论述，浅谈如何在课堂中运用情感教学，让学生“乐学”语文。

  【关键词】乐学   语文课堂   情感教学  

原苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”教学活动不仅是认知信息传递、加工的过程，也是情感信息交流、感染的过程，是师生双方在认知和情感两个方面同时进行交互作用的过程。从认知方面看，主要表现在教学要求与学生已有的认知发展水平之间的差距，涉及的是学生能不能学、会不会学的问题，即可接受性问题，属认知范畴；从情感方面看，主要表现在教学要求与学生当时的具体需要之间的差距上,涉及的是学生要不要学、愿不愿学的问题，即乐接受性问题，属情感范畴。上海师范大学卢家楣教授说过：“学生乐学具有极为重要的教育价值，应为我们所倡导。但在具体的教学活动中，学生能否乐学在很大程度上取决于教师的教学引导，其实质是设法使学生之所学满足其所需。”因此，情感教学的运用就是要求教师在教学过程中，恰当处理教学活动，使学生主观上感到需要被满足，从而达到教学活动与学生需要之间的统一，让学生带着快乐的情绪学习。

一、语文情感教学的内涵

情感是心理学中最引人关注的一个话题，但要真正把握它的本质内涵却很不容易，给它一个确切的定义，更是难上加难。《辞海》中的解释也很简单：“情感指人的喜，怒，哀，乐等心理表现。”而《辞源》中对于“情”的注释，也只是点明它的出处而已。“情”出自《荀子·正名篇》，“性之好，恶，喜，怒，哀，乐谓之情”。英文中对于情感也没有一个确切的心理学上的定义。到底什么是情感呢？我们所研究的语文情感教学中的“情感”是指：人对客观事物的态度的体验,是人的需要是否获得满足的反映。人的情感的产生是由人自身的需要所决定的, 而产生什么样的情感, 又是由人对客观事物的认识评价所决定的。因而,在情感教学过程中, 应该特别重视对学生的需要和认识的调整。所谓情感教学, 从根本的涵义上说, 就是指教师在教学过程中, 在充分考虑认识因素的同时, 充分发挥情感因素的积极作用以完善教学目标、增强教学效果的教学。

语文情感教学则是指教师主动创设一种情境，用真情打动学生，潜移默化地感染学生，“润物细无声”，促使学生形成符合现代道德规范的情感，进而达到全面提高学生素质的教育目的。

二、语文情感教学的实施

上海师范大学卢家楣教授在1988年提出了情感性教学原则之后为了更好地在教学实践中贯彻以情优教理念，又提出了由乐情、冶情、融情三条原则组成的，有心理学和教育学原理支撑的情感性教学原则体系。下面笔者将具体结合自己的教学实际来阐释对这三条原则的理解：

1、重视开端，注意导入，从而激起学生的学习兴趣。人们常说：“良好的开端是成功的一半”。教学是科学又是艺术，而语文教学的开讲艺术——导语，就显得特别重要。语文课的开端应：“一石激起千层浪”，一下子把学生的心抓住，为整堂课的发展提供良好的开端。许多教学实践证明：教师巧妙地设计导课语言，不仅有利于激发学生的求知欲望，点燃学生智慧的火花，而且能唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情。例如，笔者在讲授《隆中对》时，就精心设计了导入部分，从而激起了学生的学习兴趣，取得了很好的教学效果。《隆中对》是九年级上册文言文单元中的第三课，文言文的学习对学生来说枯燥、无味，需要记忆的知识多，本单元的课文又过长，加之正值天气炎热，学生从心里开始排斥学习本课，因此还没开始上课，学生已经无精打采，昏昏欲睡。在此前，我已想到了这点，因此，一上来我就问：同学们，暑假大家去看大片《赤壁》了没有？学生一听不上课，讨论电影大片，马上来了精神。接着，我又提出了两个问题：（1）影片中你最喜欢谁扮演的角色？为什么？（2）影片中讲述的是一个什么历史事件，给你留下深刻印象的情节是什么？同学们纷纷举手，做了精彩的回答后，我话锋一转，又说道：“你们知道吗，当时的那种局势已全在一个人的预料当中，请大家和我一起来学习今天的课文《隆中对》。”乐情原则就是从教学中学生学习的状态问题出发所确立的一条情感性教学原则：在教学活动中，教师要积极创设条件，让学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。

2、根据文本的情感目标，精心设计教学环节，帮助学生由文本拓展感受生活中的情感。

卢家楣教授提出的冶情原则就是从学生学习的目标问题出发所确立的一条情感性教学原则：在教学活动中，教师要积极创设条件使学生的情感在学习过程中得到陶冶。文本中的情感体验应该迁移到生活中去，这是语文情感教学的最终归宿。我们培养学生的情感智慧、感染学生的情感，其最终的目的还是要落脚到生活中去。例如,笔者在08年5月10日，我校向对口小学开放日时所上的一堂语文公开课《金色花》的教学环节设计如下：

第一步：听“情”——创设教学情境

课前准备：

循环播放歌曲《游子吟》，目的是给学生创设温馨的氛围，从歌曲中了解本节课要教授的内容和要传达的情感。

导入新课：

师：大家对刚才播放的歌曲熟悉吗？

生：熟悉。《游子吟》   

师：大家会背吗？我们一起来背一遍吧？（学生齐背）

师：那么大家说我们今天交流的主题是什么？

生：母爱（关于母亲）

第二步：找“情”——体会文本中的情感

观看《金色花》的flash，体会印度诗人泰戈尔在诗中如何表达对母亲的爱。

朗读《金色花》，并思考如下问题：

1、诗歌中“小小的我”想变成什么陪伴在母亲身边？

2、为什么“我”在表达对母亲的爱和依恋的时候想要变成一朵金色花？

3、总结：诗歌中“小小的我”变成金色花默默看着妈妈工作、妈妈做祷告时释放出芬芳让妈妈高兴，还将自己的影子投在妈妈的书页上，从这些行为来看，“我”对妈妈的感情很深，很爱妈妈，想时刻陪伴在母亲身边，甚至想占据她的视线，这足以看出我对妈妈深深的爱和依恋。也就是说变成一朵金色花，实际上是“小小的我”爱妈妈、对妈妈感恩回报的一种表达方式。

第三步：拓“情”——培养迁移能力

此环节是我的教学重点，培养学生的迁移能力，让学生不仅仅把情感体会停留在文本上，学会把其迁移到生活中，去细心发现和体会来自现实生活中的情感。

（一）说“情”

师：每个人感情的表达方式不同，孟郊和泰戈尔都选择了运用文字来表达自己对母亲深深的爱，那么，你还知道还有其他的哪些人，他们又用什么方式来表达母子情深的呢？

学生纷纷回答：《听妈妈的话》，周杰伦用歌声来表达；卡通片《麦兜的故事》中，作者用影视作品的形式表现对母爱的理解；动物界中，羊有跪乳之恩，鸦有反哺之义

，来表达他们深沉的爱……

（二）写“情”

师：同学们知道明天5月11日，是什么日子吗？

生：有的知道回答是母亲节；有的则不知道，猛然想起。

师：在这里，老师为你们每位同学都准备了一张小贺卡，请你们写下最想对母亲说的话，表达对妈妈节日的祝福，好吗？

（学生们很兴奋，纷纷动脑筋构思）

师：哪位同学可以和我们一起分享一下你对母亲的祝福吗？

（学生们都不好意思举手。我特意点了一位母亲陪他一起来听课的小男孩站起来）

他这样写道：妈妈，对不起。我忘记了明天是母亲节，也没有给您买礼物。您每天为我操劳，都有白头发了，我看见了。我想说，妈妈，我爱你。可我一直不好意思说出口。

（我清楚地听到他念这段话时声音是哽咽的）

3、建立和谐的师生关系，使教师乐教，学生乐学。

融情原则是从教学中学生学习的环境问题出发所确立的一条情感性教学原则：在教学活动中，教师要积极创设条件让师生人际情感在教学过程中积极交融。教学是教师和学生围绕教材所展开的一种特殊的交往过程。它的背景、基础就是师生关系。初中生正处于一种特殊的心理阶段，独立意识、叛逆意识特强，如果教师不以情感去打动学生，引导学生，而老是采用高压手段，必然会造成师生矛盾加剧，也不能体现素质教育提倡的“以人为本”的精神。建立和谐的师生关系，即教师对学生热爱以及学生对教师敬爱，师生间保持正常的情感十分有助于学生的健康成长。老师必须热爱自己的职业，热爱自己的学生，以自身的语言和人格魅力去感染学生。学生自然会热爱和尊敬老师，提高对语文学习的兴趣。在这中间，老师是主体，不仅体现在课堂上对学生的一句鼓励、一个赞赏的眼神，更体现在课间的一次愉快的交谈，一下温柔的抚摸，课后批改作业的一圈一点，试卷分数旁的一声加油，都可能改变你在学生中的印象，甚至影响他的一生。

三、语文情感教学的意义

1、语文情感教学可以促进个体生命的发展。

语文是具有多重功能的复合型的学科，语文学习伴随着情感、精神的建构。语文学科必须发挥其文化功能，对学生进行完整性的建构，对学生实施完整性教育，使语文成为促使学生心灵成长、情感完善的桥梁。特别是刚刚小学毕业、升入初中的学生，世界观、价值观、人生观都在逐步形成。这个时候，情感的引导就更为重要，帮助他们建立良好的道德观念，世界观、价值观、人生观是十分必要的，这是个体生命发展的前提。因此，语文情感教学是促进个体生命发展的桥梁。

2、语文情感教学可以丰富学生的情感世界。

对大多数的人而言，生活是平淡平常的。而初中生正处在青春发育期，这个时期的学生往往开始有了自己的梦想和追求。爱幻想，常常有一些不切实际的想法，情绪常常会有大的波动。在这个特殊的时期里，对学生实施情感教学，通过语文课堂上对文本的解读，引领学生走进文学的世界，与文学大师对话，让他们在文学的天地里感受生活的美好、多姿多彩的情感，丰富自己的人生阅历，让自己的情感丰富、成熟起来，这是十分必要的。

3、语文情感教学让学生的思想情感深刻起来。

学生的生理发展的普遍特点和当今初中生的生活阅历决定了他们思想的不深刻性。他们情感态度价值观还尚待砺炼，语文的情感教学就是要让他们的思想成熟起来。陶行知先生说过:“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”。语文教学中，我们既要努力去培养学生听、说、读、写的能力，我们更要努力把语文的各项学习内容当作人类文化的载体，让学生通过语文学习活动，潜移默化地受到文化熏染，心灵由硬变软、由冷变暖、由简单变得丰富，由单纯走向成熟。

我们的语文教学，应该让学生在语文学习的过程中学会分辨善与恶、

美与丑、忠与奸、荣与辱！

总之，情感教学应贯穿于我们语文教学的始终。法国教育家卢梭曾说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”， 教师通过积极、巧妙的教学引导，调动学生对语文学习的兴趣，才能使学生学得轻松，学得快乐，使学生变“要我学”为“我要学”。

参考文献：

1、《义务教育语文课程标准（实验）》人民教育出版社

2、卢家楣主编《情感教学心理学原理的实践应用》上海教育出版社

3、卢家楣著《情感教学心理学》上海教育出版社

4、苏霍姆林斯基著《把整个心灵献给孩子》天津人民出版社

5、徐晓飒《谈情感教学》平顶山学院学报2005 年2 月第20 卷第1 期