网络背景下高中语文小组合作探究性学习初探

福州第八中学       黄敏

关键词：网络背景   小组合作   探究学习    反思

摘  要：积极探索网络背景下的新型教学模式已成为现代教育发展的必然趋势。本文从理论基础、课前措施、课堂实施、课后反思等几个方面，以《装在套子里的人》为例，结合自己的公开课实践，把参加本校“网络背景下小组合作探究性学习”的教学模式整体实验的探索过程作一阶段性小结。

随着网络技术在学校教学中的广泛运用，网络背景下的教学以其特有的科学性和高效性，显示出独特的内在魅力。它能够促进教学形式的丰富多彩、教学过程的优化组合和教学质量的普遍提高。积极探索网络背景下的新型教学模式已成为现代教育发展的必然趋势。这两年，我有幸参加了本校“网络背景下小组合作探究性学习”的教学模式整体实验，努力探索信息技术与高中语文学科的整合，本文试为这一探索作一阶段性小结。

一、基础

信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义。什么是建构主义呢？建构

（constructivism）也可译为结构主义，强调个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等（北京师范大学现代教育技术研究所何克抗教授语)。与其相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”这种教学模式下教师应该具备：面向全体学生、善于组织学生学习的能力；注重学生个体差异，善于因材施教的能力；善于创设良好教学情境，引发学生情感的能力；灵活运用教学方法，因势利导，巧于点拨的能力。

二、措施

在本次任务中，我的研究课题是《网络背景下的现代文阅读研究》，承担的是人教版高中语文第四册第一单元的课件制作和试教学。

1．课前工作

（1）制作网络课件。

网络课件包括导言、任务、过程、资源和练习五个部分。导言部分意在激发学生学习兴趣，引导学生进入学习情境；任务与过程意在使学生明确本课的学习目的和步骤；资源部分为学生展开讨论、解决问题提供有效信息；练习部分意在检测学生对课文的理解程度。

在初步设计完课文的教学后，就可以上因特网搜寻相关信息。对于选定的篇目，多种角度确定关键词，如从课文题目，作者，文本等角度寻找相应的搜索引擎(雅虎、新浪、搜狐、百度、google等)进行搜索、下载有关资料。如《祝福》一文，可键入“祝福“、”祥林嫂’’等关键词，查询有关资料，下载相关图片。接下来就要整理相应资料。网上资料较为纷杂，要根据教学设计筛选有关资料。如果收集的教学资源缺乏贴切性，即不适合于所教的内容，资源再丰富也是没用的。即使是贴切性资源也要限量，因为巨量的信息很容易分散学生的注意力，容易使学生养成浮躁的心态。总之，资源要有效而适量。然后，在此基础上完成教学设计和课件制作，把这些资源超链接到课件的资源部分。

     (2)布置小组预习

     在实际教学中，小组合作探究性学习很有优势，它培养了学生策划、组织、协调和实施的能力。学生在此过程中学会了怎样与他人合作，学会了怎样在他人面前阐述自己的观点，学会了虚心接受他人的批评意见，从而在观点上较少走极端。也体现了国家《语文新课程标准》中综合性学习的精神。

     在协作小组的设计上要遵循层次性和奇数性原则。应选择不同水平层次的学生成组，形成互补，小组长应该是本学科的学习骨干和积极分子，知识和能力方面有较好的基础，还要有较好的人际关系。最好由学生推选和教师参考指定结合而成。能否有效组织讨论，不仅在参与学生的学习水平，小组成员的人数也是不可忽视的一个方面。一个讨论小组人数一般五个为宜，人数过多，信息量过多，难以形成一定的共识，人数过少，对问题的研究又过于简单化。同时小组人数呈奇数，在小组讨论一旦处于争执不下的时候，从人数上自然会表现出一种倾向性，有利于组内同学的争论，便于作出暂时性的结论。

     在确定好小组后，就可给各小组安排课前研究任务。如《祝福》一文，有的小组可研究作者和背景，有的小组可研究结构和写作特点，有的小组可研究重点语句，有的小组可研究主人公祥林嫂，有的小组可研究“我”和“鲁四老爷”……

     每个小组都要探索相关信息，通过交流、讨论，明确现有信息和未知需探索的信息。最后，要以网页形式写出各小组的研究摘要，形成小组交流观点。提示他们收集信息的途径不是唯一的，可以上网，可以查阅书籍；这是一个团队协作项目，不要单独一个人完成；探究过程中如果发现了可以帮助其他小组探究的信息，请与别人共享。信息技术教育不应停留在单独开设的信息技术教育课上，而应有机地融合到语文学科教学中去。在未来社会中，获取、选择、加工信息也将成为语文的一项基本能力。

    2．课堂落实

    （1)网络课件的运用

    美国内华达大学的教育技术学教授麦德克斯在《交互网络：教育的未来和问题》一文中指出：”教育者仅仅考虑如何把交互网络引到教室显然是远远不够的，因为交互网络就像书本、电影、电视和计算书己等教学媒体一样，它本身不能产生任何教育作用。只有当教师真正把交互网络同学校的教学目标、教学组织过程以及学生的学习过程紧密联系在一起时，它才会发挥出巨大的教育价值。”课件最终是要用于教学的，因此是否适应实际教学，熊否取得最佳教学效果才是最重要的。网络教学课堂组织形式应采用“任务驱动”式的教学模式，让学生带着问题上网，有目的的进行“网上冲浪”，培养学生解决问题的能力。

    在教学实施过程中，它大体可分为下面几个教学环节：

效果评价

协作学习

明确目标

进入情境

学生

导 言          任务        过程  资源       练 习

激励创新

启发指导

公布任务

创设情境

教师

    如教学《装在套子里的人》一文，就先用导言把学生引入情境：“你见过这样的人吗？哪使在最晴朗的日子里，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣；他的用具：伞、表、小刀都装在套子里；他的脸也蒙着套子，耳朵也堵上棉花；坐马车支起车篷。总之是把自己包在一个套子里。这就是契诃夫笔下的套中人——别里科夫的形象。作品问世以来，别里科夫已经成为那些害怕新事物、维护旧事物、反对变革、阻碍社会发展的人的代名词。可见这一典型形象的塑造是十分成功的。今天，我们就一起来分析这一人物形象。”；接着公布学习任务：“结合人物形象的分析，领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。理解别里科夫这个套中人的典型意义。”使学生明确学习目标；然后，让学生带着学习过程中的有关问题，综合网上资源展开小组合作学习，对预习中所形成的观点进行修改和补充，并以小组为单位阐述观点，以小组为单位对别小组观点展开讨论和答辩，之后，汇总、总结，达成共识。提示他们在其他小组阐述观点时，不要去点击资源库，认真听取别小组同学的发言，在此基础上才能发表见解或加以补充。在这个环节中，教师不是机械控制，不是越俎代庖，而是妙在点拨，贵在引导，使整个教学过程收放自如，开合有方，动静有节。最后用练习对学生的学习效果进行评价。同时，教师要关注学生收集信息、分析信息、综合信息的能力，关注学生在协作过程中的合作精神、团队精神，关注学生在学习过程中的情感体验，用激励法促进他们的个性化学习，通过评价提高学生的语文素养。

（2）网络与单机大屏幕相结合

网络与单机大屏幕相结合的教学模式是当前最流行的教学模式，它兼顾了单机大屏幕教学与网络教学。既能发挥学生的主体性，又能发挥教师的主导性。教师讲课需要资料时，可单独调用服务器中的教学资源用大屏幕向全体学生显示；需要学生讨论时，可让学生自由调用教学资源查找信息。在教学《装在套子里的人》一文时，除了用大屏幕向全体学生显示相关资源外，我还设计了一组幻灯片配合网络课件的使用。

在教学实践中我还发现单机大屏幕三号字最适合班级教学，黄色视觉效果最佳，红色离远则看不清。网络教学在处理文字量教大的文章时，一般的习惯是用鼠标上下拉动文字，但是，在单机大屏幕教学中，教师却无法准确使用鼠标，学生也不习惯看到文字在晃动，因此在这种教学中最适合的是传统的翻页，文字的稳定性好。另外，不要在语文课件的页面中加入对理解无任何帮助的活动图标，它会吸引学生的注意力，可以说是一种干扰。

三、反思

1．切忌忽视师生的情感交流  

苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学更注重师生之间、生生之间，学生与作者之间、学生与文本之间、教师与作者之间、教师与文本之间的情感沟通。信息技术与语文教学整合过程中，如果过分强调“人机对话”，甚至“以机代人”、“以机代教”，而忽视师生之间情感交流和情感因素在学习过程中的作用，就会出现”计算机面孔”，师生面对面的教学相长的热烈与融洽的交流气氛大大削减了，就会影响学生的学习情绪，阻碍教学的顺利进行，影响了学习效果，也不利于培养学生的非智力因素。因此，在运用计算机辅助教学时，不能忽视语文教学的个性。在整个教学过程中，教师切忌老是处在教师机位置，单纯地操纵机器，应当随身携带麦克风、电子教鞭等通讯设备适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学网络只是一种教学工具，人的要素是第一位的，教学中学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体不可替代的。在教学《装在套子里的人》一文时，

我就很注重师生的情感交流，如在对“华连卡的笑声到底是无心的，还是带有嘲讽?”这一问题上，学生各抒己见，并利用网上资源作为论据。教师也参与争论，形成了课堂小高潮。

2．注重课件的共享性和重组性

    信息时代是资源共享的时代。我们设计的课件不能仅作为一种私有物品，而要适时与人共享，充分发挥课件的利用价值。因此教学设计要科学合理，体现语文教学的规律，在显示个性化的同时，也要注意教学的普遍性，做到自己的课件他人也能用，也好用。根据资源共享和信息传输的特点，在设计的时候，课件不宜过大，注意精简，将一些无关紧要的东西舍去，或分割成独立的链接，实现课件设计的最优化。一个课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不一定放之四海而皆准，同样，一个课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分进行简单的修改就可投入再使用是未来课件的一个显著特征。因此，我们在设计课件的过程中要注意开放性，可重组性。它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，使用者可根据需要自行加入或减少相应内容，有所取舍地为教学服务。因此，在设计课件的时候，要注意制作平台和操作平台的普遍性，兼容性。有的课件任何时候进入都要从头开始，就很不科学。最好的语文多媒体课件是人文与科学的结晶，它属于那些既有深邃的语文头脑，又有敏锐的科学眼光的教师。

3．不可全盘否定传统教学方式

    传统教学方式作为长期的一种存在，必有它合理的一面。不必每次课都用多媒体网络进行教学，传统教学的精华我们不要摈弃，而要发扬光大。教师应加强学习管理、加强课外辅导，尤其应重视语文基本能力的培养，重视对高考策略的研究，否则，在社会、家长与学生的多重压力下，网络教学难免“逃生无门”。

4．网络教学中尚待解决的问题

     整合的起步阶段不可避免存在着一些不足之处。在现阶段，如何因势利导激发学生更大的思维，如何对学生的活动收放有度，如何对学生的思考评价到位是我们面临的较大问题。另外，师生之间课堂上的直接交流还不够；自我约束能力较差的学生容易失控；资源的大量、多样化，如果运用不适当，容易造成学生疲倦，容易掩盖分析思考的过程；一些基础知识容易被忽略等问题也不同程度存在。

四、结语

在实践和探索中发现，网络技术为真正意义上的语文教学改革提供了最佳环境，使原有的教育体制产生了深刻的变革。从教师个体本身来看，多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，体验到创造的乐趣，增强职业的效能感和价值感。借助于多媒体网络技术，教师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程，它需要教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。从教师之间的合作来看，多媒体网络教学打破了传统教学中教师劳动的个体性和封闭性，实现经验、智慧的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。从师生之间的合作来看，多媒体网络教学改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变了师生既有的角色地位，使二者易建立同学共学关系，更好地实施素质教育。从学生之间的合作来看，多媒体网络教学为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。学生可以自主、自助从事学习活动，根据自我情况安排学习，而且可以通过交流、商议等实现合作学习，并在合作学习中提高学习兴趣和学习效率。

当然，在信息技术与学科教学整合的过程中，我们会发现越来越多的问题，但也会进行更深入的思考，会开展更有效的实践，培养学生的创新精神，提高学生的的人文素质，有效促进学习方式与教育方式的变革，从而提高教学质量，在新世纪的世界教育改革潮流中立于不败之地！