金传富（100073北京教育学院丰台分院）

 

赵俊芳（100061北京汇文中学） 

 

 

虽然语文天天学，视语文高考为畏途的老师和同学依然有如过江之鲫。要高考而又怕高考，这恐怕是不少老师和同学共同的特色。

 

究其根本的原因，固然各种要素可能很复杂，而没有学会真正的语文，无从进入语文的底里，这恐怕是所有老师和同学共同的问题。

 

在浏览了近五年的高考语言文字题之后，我们发现，要对付高考题中的语言文字应用题，其实也就不过如此。

 

兵法所谓知彼知己百战不殆。正好笔者对前五年以来，全国所有高考语文题中的语言文字题进行了逐一的统计。不妨公之于下：

 

 

从以上的考点分布里我们似乎已经感受到，语言应用的考题不仅仅是几个字词的问题，或者也不仅仅是将几个字词合理地摆布的问题。而与考生的真正的语言“本事”密切相关。

 

语言内部的文化内涵，语文中的思维能力，语文的得体与灵活处置，语言的个性化风格，这样的趋势已经完全成为语言类考题的常态。也就是说，谁要是将语言化为自己的生命，那么，谁的语文能力就是最强的，谁能将语文用到所用，其考试也就是应有的本义。而能不能够将语文似若生命的价值，相机而动，随时而用，这已经成为语言类考题的标志。因为这里的每一个项目几乎没有不是与语文的实际运用相关的。比如从低到高的“标点应用”“句式转换”“综合修辞”“语体相称”“语意贯联”“词语应用”与“语词修改”以至“关联填写”到高级的语言运用方式，比如歌词创作、对联应用、续写结尾、拟写标题、语意演绎、数据分析、写介绍词、看图写话、压缩语句、综合语句、广告写作、概括信息、语句仿写、应用短文”等等，无不体现出高考语文试卷对于“语文”二字的回归。而其所有的本质都在于“用”这样一个字。标明的是考生对语言文字的用得对不对，好不好，恰当不恰当，有无艺术性。等等这样一些最基本的内涵。

 

此外，我们还特别分析了2009年和2010年两年的高考语言类考题。两年的考题考点分布如下：

 

 

如果我们合并2009－2010年语言题考点，其分布如图所示：

 

 

从这个图中，我们更加清楚地看到，所有考试的内容，无一不指向语言的具体运用这个铁打的不动的规则。

 

从最简单的说起，09天津考题（以下“考题”字略），“关键词摘写”1次，福建“下定义”1次，辽宁与全国2“虚词应用”达3次。09、10全国1卷2卷“实词衔接”。全国、江西“给词造句”2次。重庆四川江西北京“语句缩写”5次。应该说这些还是属于B级层面的考题。记忆的成份居多。09广东的“数据析与表述”已经偏向于中度难点了。其“运用语言”的倾向无不昭然若揭。

 

至于两年之中，重庆、安徽、福建、山东、宁夏的“语词修改”这样的传统考题达4次之多。重庆、浙江、湖北、四川、课标、湖北各卷，“语意演绎”类考题，多达7次。安徽、福建、浙江、江西、山东、安徽、全国、福建“语意概括”类的考题，不仅分值高而且所见次数最多，分值最为为7分。而次数则达8次。

 

两年之中，在所有考题出现次数最多的是语句仿写题，四川、安徽、辽宁、全国1、2、课标、山东、辽宁、宁夏等，共出现11次。为所有语言考题之最。而这道考题中，几种情况几乎都全出现了，比如仿写一句，仿写二句，三句，乃至数句，都是考查的内容。

 

两年之中，除湖南、安徽、天津三地的“对联应用”出现3次之外，以下考题可能是最为我们引以为重视的。如：

 

09年江苏、广东、天津分别考的是拟写留言、致辞、广告语与心得，且都高达5分之多。10年广东、湖南、浙江、天津分别考了拟写串词、拟写短评、拟写海报、拟写漫画标题、拟写祝词、拟新闻标题几个类别，最高的6分，最低的3分。

 

两年之中，浙江、北京、湖北考的是“拟写解说词”4分共3次（各一次）。广东、湖北、江西、全国、山东、四川6个地区 考的是“看图写文”共计6次！！

 

如果我们将以上内容合并，则显然得到一个共同的结论：即考语言的自由写作！即从留言开始，几乎无所不写。如果我们将这一结论与前几年的考题比较，我们又发现一个既定的事实，即，这类考题的比重比前几年有过之而无不及。

 

如果我们进一步探索这一类考题的本质，则我们会发现其中更为重要的几个法则：

 

其一、对考生词汇量的考查，已然隐入到语言的自由应用之。

 

其二、对考生语言的自由应用考查，已经成为“语文”考题的不二法门。任何不会运用语言的考生将不被视为了解了“语文”的法则，而对语言的“无所不用其极”显然是得到此类考题高分的唯一标准。5年之中，拟写留言、拟写致词、拟写广告与心得、拟写串词、拟写短评、拟写海报、拟写漫画标题、拟写祝词、拟新闻标题、拟写解说词、“看图写文”这本类的考题层出不穷，充分说明，“运用语言”实则上是对“语文”考题的回归。

 

其三、我们还发现，从总体上说，虽然这类考题是从语言的角度来对考生进行考查的。然而，任何对语言学稍有了解考查的人都知道，“语言是思维的直接现实”这一颠朴不破的道理。如果考生的思维顺序是混乱的，则表达也不会清晰到哪里去，这也是考题失分的原因之一。

 

其四、虽然五年以来考了各种各样的语言类考题，也考了各种各样的“小型实用文体”。其实，小型实用文体本身并非问题的关键。关键还是在于能不能用“语言”表述任何需要表述的问题。如果我们抓文体，将是永无宁日的。因为文体总会层出不穷。而一旦把握了语言应用的实质其他问题就迎刃而解了。

 

与其说，所谓对考查的预测，还不如说对语言类考题的规律的认识。从我们对这类考题的规律的认识来看，这类考题本身并没有什么特别之处。只要符合“应用”二字的内涵，那么，它就有可能成为考查的对象。因此，在这里考题的形式本身已经弱化了。不再是问题的关键。

 

也就是说，这些年的语言考题已经走上正规化，常规化，考题的形式不不会再有大的变化，考生唯一要做的工作主就是会完成这一类的考题。充分认识到语言原来是拿来人们使用的。是用来表达人的思维或意识的一种工具。谁用得好，谁的语文能力就高。

 

这既是语言本身的本质所在，也是这些年以来从事语文教育工作者们的一致共识。

 

总结以上考题秘笈，我们不能发现，要应对来年的语言类高考题也不是没有规律可循的。

 

我们可能做的工作有以下方面：

 

我们认为，研究近几年高考语言题的考题类型是很有必要的。因为这些考题既给我们呈现了考题的类型，又给我们提供了考查的趋势。从类型上看虽然比较广泛，但也不是无边无际的。始终在围绕“语言”二字作文章。再者，其“运用”的比例越来越大，这正是我们需要注意的考查方向。比如其中的两个考查重点“语句仿写”与“语词拟写”，正是体现了“语言运用”的核心所在。前者考查的是考生对语言的模拟训练能力。后者考查的是考生对语言的综合应用表达能力。其能力层级又略高一筹。在仿句训练中，传统的“对句”训练可能要引起老师们的注意。这是传统的语言训练方式。也是有效的语言训练方式。而表达的训练方面，我们建议还是以思维带动语言的方式为佳。即先由学生想清楚了，引导学生交流与表达，则事半功倍。

 

而一定的规范模仿也是必不可少的。比如做一定程度上的高考表达题。

 

语言类考题的考分都比较高。最高的达10分之多。不要因为考题难度大就放弃，这很不明智。其实分级训练不妨为一种有效的策略。低级的如多记忆一些基本的词汇、语汇。以及这些词汇的组词游戏。中级的如用对排比句的方式进行练习。

 

或者模仿一些经典的语句表达不同的含义。或者用替换词句的方式做语言的细化练习。高级的则是自由的表达，精微的表达了。要求在老师的引导下，用精确的文字表达相应的内容。进行语言的训练。

 

虽然我们的语文课天天上，可是，从某种角度上讲，我们的语文课有相当一部分是从德育的角度讲的，或者鉴赏的角度讲。真正落实语言的本体训练的并不多。笔者的建议是在老师充分研究高考语言类考题的前提下，不求贪多，而只求融会贯通。不妨以高考语言题为模板，强化练习，深入体会语言考题的本质是什么。我们的观点是练习高考语言题与练习相类的语言题的作用是完全一样的。因为它们全部体现的是语言应用的本质性规律而不会是其他。其他相应的练习，也只是练习的一种方式而已。

 

在这样的练习之中，我们要做的工作就是让考生感受到，原来“语言就是拿来用的”这样一个铁的规律。

 

高考复习班上总会有不同的学生，比如有的学生会对字词感兴趣。有的学生会对成语感兴趣。有的考生的语言悟性较好，有的考生的文史知识比较丰富，有的考生的记忆比较强，而有的学生的语言表达力比较好等等。这就要求语文老师对每一个同学进行细致的观察。采取有针对性的差异性训练策略，攻其所长，避其所短，取得较好的训练效果。力争使每一个同学都学有所得。

 

高考语文题与其他学科的考题一样，虽然已经注意到兼顾城区与农村地区考生的不同视野，但毕竟高考题还是由城区老师出的。考题所涉及的内容或多或少地偏向于城区的生活内涵。偏向于社会发展的内涵。我们光做故纸堆中的考题也是会受到限制的。况且，社会发展本身，只有创新才有活力。这就要求我们适当地融入新的社会文化生活等等各方面的信息。一者激发同学的兴趣。二者开发思维，三者提供语言素材。防而不备。

 

此外，我们还要注意的是，语言类考题是一个慢工出细活的工作，急于求成是不太可能的，这就要求语文老师带领同学，认认真真，仔仔细细地完成每一项必须的训练。只有这样才能见子打子。